Orientaciones para el aula.

Orientaciones para el equipo de aula.

• Considerar a M como una niña con visión. Hay que ayudarla a pensar y a actuar como los niños que pueden ver.
• Ser consciente que el sentido de la vista funciona mejor unido a los otros sentidos, al sistema motriz y al desarrollo social y emocional. A medida que el funcionamiento visual mejora es posible que se progrese en las otras áreas de aprendizaje.
• Para M la representación del mundo es cualitativamente diferente ya que responde a la información visual de la que dispone. Por eso es importante que la complemente con información obtenida por otras rutas de percepción.
• Puede seguir un ritmo más lento en su desarrollo motor y requerir un tiempo suplementario para descubrir las características de los objetos. En definitiva, puede ser más lenta en los aprendizajes.
• Hay que estimular al máximo el resto visual, ya que se desarrollará mejor cuanto más la utilice.
• Es posible que M se canse antes que los demás en las actividades por que utiliza más energía para mirar e interpretar lo que ve.
• Anticiparnos verbalmente a aquellas acciones que vamos a hacer con M para que al notar nuestro contacto físico no se asuste.
• Intentar que la luz directa del sol no le de en la cara (sentarse de espaldas a la ventana).
• Si le asusta un sonido fuerte o un golpe enseñarle el objeto y cómo se ha producido el ruido (tanto física como verbalmente) para que la próxima vez sea capaz de reconocerlo sin asustarse.
• Decorar la clase con objetos o murales de muchos colores y brillantes (intentar que estén a la altura de los ojos de los niños).
• Cuando se le enseñe un objeto mantenerlo fijo a la misma distancia para que pueda diferenciar bien los contornos, etc.
• Proporcionar a M libertad para moverse, explorar, mirar, tocar por el aula, el patio, etc.
• dar a M libertad para que explore los objetos con las manos, la boca, los golpe, etc.
• Si queremos que mire algo o lo coja podemos decirle “mira” para que realice la acción. Utilizar los verbos “mirar” y “ver” como con cualquier otro alumno.
• Verbalizar todas las acciones que se hacen en el aula para que M sea consciente de ellas y le sea más fácil seguirlas con la vista.
• Mostrarle de cerca los objetos o las láminas que los demás pueden ver desde lejos.
• M tiene que explorar el entorno que le rodea eso puede ocasionarle caídas comunes por el mal cálculo de las distancias o por no haber visto un objeto. Solo a través de la experimentación aprenderá a realizar estas actividades correctamente.
• Cuantas más experiencias visuales tenga M mayor será su capacidad de almacenar imágenes visuales.
• Fomentar que M mantenga el contacto visual con los adultos cuando le hablan.
• Ser consciente que la experiencias y los aprendizajes que realice son más importante que el grado de agudeza visual que pueda tener.
• Ayudar al niño a que disfrute viendo haciéndole jugar con cosas que “sea divertido ver”.
• Permitir que M se relacione con los demás niños fomentando conductas de juegos interactivos, contactos físicos, etc.
• Ayudar a M ha coordinar el movimiento con la vista a través de juegos o acciones como lavarse las manos, los dientes, peinarse, pintar, hacer puzzles, etc.
• Para actividades funcionales intentar que exista contrastes de claro-oscuro en los objetos y el fondo.
• No presentarle actividades que sean demasiado complicadas en su ejecución y que no pueda realizar. Reforzar los nuevos aprendizajes y las capacidades para ayudar a crearle una auto imagen positiva.
• No repetir actividades que ya sepa realizar para no desmotivarla.
• Evitar que, al ser cogida en brazos, M coloque el brazo interior, por detrás de la persona que la coge.
• Intentar que cada vez se reduzca más el tiempo de exploración de objetos con la boca para fomentar las vías visuales y táctiles.

Objetivos de desarrollo evolutivos trabajados en las sesiones individuales.

OBJETIVOS BÁSICOS DEL DESARROLLO DE 6 A 18 MESES

ESCALA DE LEONHARDT (6-18 MESES)

Postura y motricidad

— Poniéndolo de pie salta sobre sus pies 7 a 10 m

— Se mantiene de pie sin apoyo 8 a 12 m

— Se impulsa en un balancín 12 a 3 m

— Da pasos solo 13 a 2 m

Sentido auditivo

— Imita diferentes sonidos 6 a 12 m

— Imita diferentes ritmos de secuencias largas o medianas 11 a 18 m

Interacción, comunicación y lenguaje

— Entiende y responde con su cuerpo «arriba» y «abajo» 6 a 10 m

— Conoce y toca una parte del cuerpo bajo demanda 8 a 12 m

— Hace «adiós» agitando la mano 8 a 20 m

— Señala tres partes del cuerpo 11 a 18 m

Conocimiento y motricidad fina

— Conoce y señala dos partes del cuerpo 11 a 24 m

— Pasa 2 o 3 hojas de un cuento mirando la imagen 13 a 30 m

— Saca y pone la anilla en el palo 13 a 30 m

INVENTARIO DEL DESARROLLO MADURATIVO (PROYECTO OREGÓN)

Área Socialización

16. Llama a un adulto que le sea familiar para que venga.

19. Aprieta o agita un juguete para producir ruido.

20. Imita los movimientos de otro niño que está jugando (golpear tambor, agitar campana, hacer palmas).

Área del lenguaje.

8. Repite un sonido hecho por otros.

10. Utiliza gestos (agita la mano para decir adiós, o mueve la cabeza para decir no).

14. Responde preguntas simples con respuestas corporales no verbales.

15. Combina dos sílabas diferentes en un juego de vocales (pa-pi, ma-mi).

Área cognitiva

11. Examina diversas sustancias liquidas y semisólidas (comestibles) con las manos.

15. Apila tres objetos.

18. Toca cinco dibujos grandes y claros en un libro cuando se les nombra.

19. Se mueve él mismo o mueve un objeto arriba o abajo a petición.

Área Motricidad fina

24. Quita un círculo sin asidero de un tablero de figuras.

25. Pasa las paginas de un libro, varias a la vez.

26. Coloca una clavija grande en un clavijero o juguete de clavijas (con un agujero sin cubrir solamente).

Área motricidad gruesa

26. Da unos pocos pasos sin apoyo.

27. Trepa cuatro escalones.

29. Pasa de estar sentado/a a ponerse de pie sin apoyo.

33. Anda independiente.

OBJETIVOS BÁSICOS DEL DESARROLLO DE LOS NIÑOS CON CEGUERA O DEFICIENCIAS VISUALES GRAVES DE LA ESCALA “EN LOS ZAPATOS DEL NIÑO CIEGO” (Lucerga, R y Gastón, E)

Comunicación, lenguaje y socialización

• Bisilabea repetitivamente
• Aparecen las primeras palabras con intención comunicativa
• Dice adiós con un gesto
• Tira besos

Comprensión sensoriomotora y cognición

• Señala tres partes de su cuerpo

Manipulación

• Aprieta un muñeco de goma blando para obtener sonido
• Pulsa un botón blandito
• Destapa un bote redondo
• Saca las chinchetas del clavijero

Motricidad gruesa, esquema corporal y oganización espacial

• Salta sobre una pelota o cama elástica, de las manos del adulto

• Camina de forma independiente 

Terminología

Afaquia: Afección causada por un defecto en el desarrollo embrionario que se caracteriza por la ausencia de cristalino que puede ser de origen congénito o adquirido.

Catarata: Pérdida total o parcial de la transparencia del cristalino que causa pérdida de la agudeza visual ya que interfieren el paso de la luz.

Agudeza visual: Capacidad de ver detalles en los objetos. La agudeza visual se explora de forma estandarizada mediante la escala de Snellen y en el caso de menores por la distancia en la que a contar dedos se aprecia movimientos de la mano o la proyección de la luz.

Deficiencia visual severa: Según Herren y Guillemet (1982) es un resto visual que permite definir volúmenes y percibir colores. La visión de cerca puede ser útil para la lectoescritura con tinta, la lectura de grandes titulares, etc.

Astigmatismo: Error de refracción, casi siempre debido a una irregularidad corneal, en que la imagen se proyecta de forma distorsionada. Los distintos puntos del objeto no se proyectan de forma puntual formando una imagen retiniana nítida, sino que producen un área de dispersión de forma ovalada.

Glaucoma: Aumento de la presión intraocular por una anomalía que produce atrofia en el nervio óptico y defectos en el campo visual.

Encuentro en el CRE de la ONCE.

Fecha: 17/12/2011 Participantes: Psicopedagoga, padres de la alumna, alumna y MB de la ONCE

Lugar: Centro de recursos educativos “Espíritu Santo”.

Objetivos y/o metas: Observar las relaciones que se establecen entre los padres y la alumna fuera del contexto. Observar las relaciones que se puedan establecer entre los padres de diferentes alumnos con discapacidades visuales. Conocer materiales nuevos que se utilizan en la ONCE.

Actividades: Observar lo que sucedía en la sala y , si se daba el caso, interactuar con algunas de las familias que allí había.

Descripción del trabajo: Al llegar al salón donde tuvo lugar el encuentro pude observar que varias familias ya habían llegado y estaban trabajando con sus hijos en la realización de tarjetas navideñas y adornos para el árbol. Lo primero que hice fue ubicarme dentro de sala (mesas de trabajo, mesas con materiales, alfombra para juego libre, etc.). Después me fijé en aquel material que era desconocido para mí (un papel absorbente satinado que al escribir con una tinta especial y meterlo al horno la tinta se hincha y aparece en relieve). Como es una especie de bolígrafo tiene versatilidad en la realización de dibujos, grafismos, etc. Lo más interesante fue poder interactuar con la familia fuera del ambiente escolar. Allí MB nos presentó a un niño ciego del pueblo de al lado y pudimos intercambiar experiencias con respecto a la escolarización en la escuela infantil ese mismo año. Puede observar conductas descritas en los libros y que, por el resto visual de M no son observables en ella, como la expresión “ver con los oídos” de esta manera cuando interactua con los objetos gira la cabeza para recibir mejor los estímulos auditivos. También pude ver dos niños que padecían albinismo, y algunos otros con discapacidades asociadas.

Conclusión: Fue muy interesante la asistencia al taller por todo lo que pude aprender.

Síntesis.

La llegada a la escuela de una alumna con necesidades educativas especiales crea entre el equipo docente un estado de “ansiedad” por el reto que se nos plantea. Para el equipo es la primera vez que recibe a una alumna de estas características y los sentimientos de miedo, inseguridad, emoción y motivación ante la situación se entremezclan sin control. Es una estupenda oportunidad para aprender y para atender a la alumna de manera lo más normalizada posible pero atendiendo a sus necesidades particulares.

Lo primero es ponerse en contacto con la once, los padres y los tutores y solicitar los permisos pertinentes para realizar las prácticas. Comienzan las reuniones, los pre proyectos y sin darme cuenta he comenzado a trabajar con la mente de un psicopedagogo (en prácticas todavía). Tras la primera visita a la once regreso con un montón de libros que me pueden servir para preparar mi trabajo con la alumna.

Llega el gran día y viene M por primera vez. La tranquilidad y confianza demostrada por los padres en las primeras reuniones y el apoyo de MB nos dan un poco de confianza y comenzamos (todo el equipo) nuestra andadura. Según el pan diseñado lo primero es que la alumna se adapte a la escuela para después comenzar con las evaluaciones, diseñar y poner en práctica la intervención, etc. hay que comenzar el contacto con el cdiat que tratan a la alumna en el servicio de atención temprana. El corte colaborativo del plan de actuación diseñado me obliga a mentener continuas reuniones con MB d ella once y con el cdiat. He podido comptobar que, es más difícil de lo que parece, acordar las fechas de la reuniones de formsa que todos los miembros implicados puedan participar en ellas. Es obvio, que las reuniones con la once han sido más contínuas yque con el cdiat. Aún así, se han establecido buenos vínculos de relación que nos va a permitir poder participar, mediante la observación, en las sesiones realizadas por la especialista en atención temprana para poder conocer otras metodologías de trabajo y establecer objetivos y métodos comunes a trabajar con la alumna.

La familia ha jugado un papel importante en todo el proceso, ya que, se ha mantenido con ella un programa continúo de atención personalizada que nos ha permitido intercambiar información, comunicar objetivos, aclarar intenciones educativas, orientar en el trabajo en casa, aclarar duda y donde la familia nos ha ofrecido su apoyo hacia el trabajo que realizábamos con la alumna. Me gustaría resaltar un comentario realizado por la mamá y que emocionó profundamente: “queremos que tratéis a la niña como una más de la clase y si se tiene que caer pues que se caiga que ya se levantará y no pasa nada”. Creo que esta afirmación ha imprimido en el equipo de trabajo una seguridad y una confianza en nosotros que nos ha servido para motivarnos mucho más ante el trabajo y poder disfrutar de la tareas que estábamos haciendo.

El trabajo ha sido “fácil” dada la gran implicación de todos los miembros y las ganas de ofrecer a la alumna el apoyo y las ayudas necesarias para que su desarrollo sea lo más normalizado posible.

PD: A pesar de que la fecha límite para incluir entrada termina hoy quedan varias jornadas de trabajo muy interesante que me gustaría compartir con todos los que así lo decidáis. Mañana se realiza en la once una jornada de convivencia entre las familias de los nuevos alumnos que se incorporan a los servicios de la once y me han concedido permiso para asistir junto con mi alumna. En un par de días colgaré esta nueva experiencia. También queda pendiente a asistencia al cdiat para participar como observadores en una sesión de atención temprana que compartiré en el blog.  

Galería fotográfica

Castañas, botes  y tubos de cartón utilizados en la
sesión de apoyo en el aula del  29/11/11

Tabla de madera realiza por la psicopedagoga
con figuras geométricas sin asidero.

Material de aula adaptado. Se ha imprimido a color y en mayor
 tamaño para facilitar el visionado por la alumna. Se ha pegado
 sobre cartulina negra para que resalte sobre un fondo oscuro,
se ha plastificado y encuadernado como un libro. Utilizado
para la actividad de reconocer partes de su cuerpo.

Material de aula adaptado para la alumna.
Objetos de color rojo. El encuadernado nos ayuda a conseguir
el objetivo de pasar hojas de un libro y ha estimular la visión.

Power point 2 imprimido plastificado y encuadernado para trabajar
el reconocimiento de objetos a través de imágenes y
 estimular las funciones visuales de la alumna.

Interior del libro de imágenes del power point.
El sonajero es uno de sus juguetes preferidos. 

Cuentos de texturas para trabajar la sensibilidad
de los dedos y la estimulación visual.

Muñeco de goma que al apretarlo produce sonido. Sonajero con botón
que produce sonido. Han sido utilizados para desarrollar
 la psicomotricidad fina y para la relación causa-efecto
 (aprieto el muñeco y suena).   

Teléfono con sonido. Se trabaja la inhibición dáctil y
 la presión del dedo índice principalmente.

Cubos de goma para construir
torres de tres elementos.

Molinillos de viento para soplar imitando los movimientos
de otro.

Joyero con música para destapar
objetos con sonidos escondidos.

Sonajero de bolitas para la estimulación visual.

Cuento de imágenes blando. Nos ayuda a pasar
páginas con la mano y a imitar sonidos y
gestos relacionados con la alimentación.

ANALISIS DAFO

ANÁLISIS DAFO

Contexto del centro.

La escuela atiende a 66 alumnos repartidos en cuatro aulas y dos líneas:

• P1 castellano y P1 valenciano con 13 alumnos cada una.
• P2 castellano y P2 valenciano con 20 alumnos cada una.

El equipo educativo está compuesto por:

• 1 director maestro de infantil y psicopedagogo (Prácticas).
• 4 técnicos superiores de educación infantil.
• 4 monitoras.

Es el barrio más pequeño de la localidad y menos habitado.

Cuenta con los siguientes servicios educativos:

• 2 centros de educación primaria (con tres líneas y una de ellas en valenciano).
• 1 centro de educación secundaria.

  DAFO	SITUACIONES NEGATIVAS DEBILIDADES	SITUACIONES POSITIVAS FORTALEZAS
  I N T E R N A S	D1.Poco tiempo físico para reuniones de equipo. D2.Titulación del personal mínima obligatoria. D3.En ocasiones, lentitud en el desarrollo de los proyectos. D4.falta de personal de administración. D5. falta de equipo informático para educadoras.	F1.Motivación e implicación del equipo docente. F2.Personal docente por encima de lo establecido en la ley. F3.Personal en formación (titulación de magisterio). F4.Equipo docente estable. F5. Buenas instalaciones. F6.Buen servicio de comedor. F7.Trato directo diario con las familias. F8.Trabajo colaborativo con el AMPA. F9.Horario ampliado.
  	AMENAZAS	OPORTUNIDADES
  E X T E R N A S	A1. Barrio más pequeño con respecto a habitante. A2.Baja natalidad por la crisis. A3. Competencia con otras escuela infantiles.	O1.Única escuela infantil de la zona. O2.Al ser na escuela de barrio es muy familiar (muchos de los niños se conocen por que son vecinos o tienen hermanos mayores en el cole). O3. Subvencionada por la Generalitat y el Ayuntamiento.