EVALUACIÓN DEL PROCESO.

ESCALA DE CLASIFICACIÓN NUMÉRICA

ÍTEM	1	2	3	4	5
EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS
¿Se ha obtenido información suficiente sobre los contextos de M para comprender la casuística del caso?.
¿Se han analizado todos los datos previos a la evaluación (informes médicos, evaluaciones previas, etc.)?.
¿Se han analizado y comprendido las medidas previstas por el centro para la atención a la diversidad?
¿Se ha establecido un ambiente de trabajo colaborativo estable con los otros profesionales?.
¿Hemos alcanzado un acuerdo de actuación conjunta que toma en consideración el desarrollo global de la alumna?.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INTERVENCIÓN
¿Las ayudas diseñas se ajustan a las necesidades reales de la alumna?.
¿Fomentamos las capacidades y habilidades que ya posee?.
¿Las adaptaciones de acceso al currículum y curriculares ayudan a la alumna en su aprendizaje?.
¿La estimulación sensorial y los materiales diseñados han tenido en cuenta el momento evolutivo en el que se encuentra la alumna?,
¿y los objetivos?.
¿El plan de actuación familiar prevé los encuentros necesarios para cumplir sus objetivos?.
¿mantiene informados a los padres y les ofrece orientaciones adecuadas a sus necesidades y a la etapa evolutiva en la que se encuentra la menor?.
INTERVENCIÓN DEL PLAN DISEÑADO
¿El plan de actuación se ha ajustado en fecha y contenidos al diseñado?.
¿La ACI se ha ajustado a las necesidades causadas por la baja visión de la alumna?,
¿ha tenido en cuenta sus capacidades y habilidades?,
¿los objetivos, contenidos, actividades , metodología y materiales se han ajustado a la realidad de la alumna?.
¿El programa de estimulación sensorial ha tenido en cuenta las capacidades visuales ya adquiridas por la alumna?,
¿se han propuesto actividades que presenten una dificultad aceptable para M.?
¿Dentro del aula ha existido compatibilidad en las tareas entre educadora y psicopedagoga?,
¿se le ha proporcionado información suficiente sobre la deficiencia visual y orientaciones adecuadas para su trabajo dentro del aula?.
¿Los materiales elaborados se han ajustado a los objetivos ha conseguir?,
¿han sido atractivos y motivadores?,
¿han sido suficientes?,
¿han sido eficaces?,
¿Las relaciones con los otros profesionales han sido continuas?,
¿se han tomado decisiones conjuntas en los momentos de toma de decisiones?.
¿El plan de actuación familiar ha contado con las sesiones necesarias para cubrir los objetivos propuestos?,
EVALUACIÓN.
¿Hemos conseguido los objetivos propuestos en cada fase del proceso?.
¿Tras el tratamiento con la alumna ésta ha evolucionado favorablemente?.

1= Nunca 2 = A veces 3 = la mitad de las veces 4 = casi siempre 5 = siempre.

FASES DEL PROCESO.

FASE 1 : Evaluación y análisis de datos.

FECHA: Del 10 al 11 de octubre HORAS: 8-10 horas.

Objetivos: Obtener información sobre los distintos contextos con los que se relaciona M (familiar, escolar, antecedentes personales) . Obtener información sobre la deficiencia visual de la alumna para comprenderla mejor. Revisar los documentos organizativos del centro. Establecer canales de cooperación entre la psicopedagoga, la educadora y las profesionales de la ONCE y CDIAT. Compendiar los datos obtenidos en las distintas observaciones y evaluaciones realizadas por todas las profesionales para analizarlos y llegar a los primeros acuerdos de actuación. Destinatarios: Alumna, familia, profesionales del CDIAT y ONCE, educadora.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Observar a la alumna en el aula. Evaluar a la alumna mediante distintas escalas de desarrollo. Entrevista con la familia. Entrevista con la educadora. Análisis de los informes médicos y psicopedagógicos previos. Análisis del PEC, PCC, PGA; etc. Reuniones con otros profesionales para obtener una idea general de la situación de la alumna. Toma de primeros acuerdos para la definición del plan de actuación.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

Registros anecdóticos continuos. Escala de evaluación de Leonhardt para niños ciegos de 0-2 años. Inventario del protocolo de desarrollo del Proyecto Oregón (Brown, Simmons y Methvin, 1.978). Cuestionario con la familia. Entrevista con la educadora. Análisis de documentación. Reuniones interdisciplinarias para puesta en común y toma de decisiones.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

¿Se ha obtenido información suficiente sobre los contextos de M para comprender la casuística del caso?. ¿Se han analizado todos los datos previos a la evaluación (informes médicos, evaluaciones previas, etc.)?. ¿Se han analizado y comprendido las medidas previstas por el centro para la atención a la diversidad? ¿Se ha establecido un ambiente de trabajo colaborativo estable con los otros profesionales?. ¿Hemos alcanzado un acuerdo de actuación conjunta que toma en consideración el desarrollo global de la alumna?.

FASE 2 : Elaboración del plan de intervención.

FECHA: Del 13 al 14 de octubre. HORAS: 10-12 horas.

Objetivos: Determinar el tipo de ayudas que necesita la alumna. Realizar las adaptaciones curriculares (objetivos, contenidos, metodología, actividades, evaluación, etc.) y las adaptaciones de acceso al curriculum necesarias para cubrir las necesidades de la alumna potenciando sus capacidades en relación al área de desarrollo a trabajar por cada institución. Diseñar un programa de estimulación sensorial (visual y del sistema háptico). Diseñar un plan de actuación con la familia. Destinatarios: Educadora, profesionales del CDIAT y ONCE.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Toma de decisiones sobre las ayudas a ofrecer a la alumna según sus necesidades y sus capacidades. Toma de decisiones sobre los posibles cambios estructurales y organizativos relacionados con el acceso al currículum. Elaboración de una ACI. Diseño de un programa de estimulación sensorial. Elaboración de materiales para la estimulación temprana en diferentes formatos (papel, informático, etc.). Elaboración de un plan de actuación con la familia.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

¿Las ayudas diseñas se ajustan a las necesidades reales de la alumna?. ¿Fomentamos las capacidades y habilidades que ya posee?. ¿Las adaptaciones de acceso al currículum y curriculares ayudan a la alumna en su aprendizaje?. ¿La estimulación sensorial y los materiales diseñados han tenido en cuenta el momento evolutivo en el que se encuentra la alumna?, ¿y los objetivos?. ¿El plan de actuación familiar prevé los encuentros necesarios para cumplir sus objetivos? mantiene informados a los padres y les ofrece orientaciones adecuadas a sus necesidades y a la etapa evolutiva en la que se encuentra la menor?.

FASE 3: Intervención del plan diseñado.

FECHA: Del 17 de octubre al 15 de diciembre HORAS: 62 h

Objetivos: Poner en práctica el plan diseñado. Adoptar las medidas tomadas con respecto al acceso al currículum. Ofrecer apoyo y orientaciones al personal de la escuela infantil sobre el plan de intervención y las posibles dudas o consultas que puedan surgir durante este. Colaborar con la educadora del aula en la puesta en práctica de la intervención. Informar a la familia sobre el plan de intervención, ofrecer orientaciones sobre el desarrollo del mismo y atender las posibles necesidades que surjan durante este tiempo. Mantener reuniones periódicas con el resto de profesionales para realizar un seguimiento de la evolución y aprendizaje de la alumna y, en caso necesarios, redefinir el plan de intervención. Realizar una evaluación continua y formativa tanto de la alumna como del propio proceso de intervención para ir ajustándolo a los cambios y las nuevas necesidades. Destinatarios: Alumna, familiares, personal del centro docente, personal de la ONCE y CDIAT.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Llevar a la práctica el programa de estimulación sensorial. Desarrollar en el aula la ACI correspondiente. Información a la familia. Llevar a la práctica las modificaciones organizativas y de acceso al currículo.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

Atención individualizada en el aula. Reuniones del equipo de aula. Reuniones con el personal interdisciplinar. Reuniones informativas con la familia.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

¿El plan de actuación se ha ajustado en fecha y contenidos al diseñado?. ¿La ACI se ha ajustado a las necesidades causadas por la baja visión de la alumna?, ¿ha tenido en cuenta sus capacidades y habilidades?, ¿los objetivos, contenidos, actividades , metodología y materiales se han ajustado a la realidad de la alumna?. ¿El programa de estimulación sensorial ha tenido en cuenta las capacidades visuales ya adquiridas por la alumna?, ¿se han propuesto actividades que presenten una dificultad aceptable para M.? ¿Dentro del aula ha existido compatibilidad en las tareas entre educadora y psicopedagoga?, ¿se le ha proporcionado información suficiente sobre la deficiencia visual y orientaciones adecuadas para su trabajo dentro del aula?. ¿Los materiales elaborados se han ajustado a los objetivos ha conseguir?, ¿han sido atractivos y motivadores?, ¿han sido suficientes?, ¿han sido eficaces?, etc. ¿Las relaciones con los otros profesionales han sido continuas?, ¿se han tomado decisiones conjuntas en los momentos de toma de decisiones?. ¿El plan de actuación familiar ha contado con las sesiones necesarias para cubrir los objetivos propuestos?,

FASE 4 : Evaluación.

FECHA: 16 de diciembre HORAS: 6-7 horas.

Objetivos: Evaluar el desarrollo de la alumna. Evaluar la colaboración con el resto de profesionales (educadora, ONCE,CDIAT) durante todo el proceso. Evaluar la adaptación del centro a las necesidades y capacidades de la alumna. Evaluación de los materiales realizados. Evaluación de la actuación con la familia. Evaluación general de todo el proyecto. Destinatarios: Alumna, educadora, profesionales, psicopedagoga.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Observar a la alumna en el aula. Evaluación de la evolución de la alumna mediante escalas de desarrollo. Evaluación de la actuación del centro. Evaluación del trabajo colaborativo interinstitucional. Evaluación del plan de actuación con la familia.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

Observaciones sistemáticas de la alumna. Escalas de desarrollo Leonhardt con estructura lineal mediante pre-test y pos-test. Inventario del protocolo de desarrollo del Proyecto Oregón (Brown, Simmons y Methvin, 1.978) con estructura lineal mediante pre-test y pos-test. Escalas de estimación y/o listas de control. Análisis de las evaluaciones realizadas en las fases anteriores.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

¿Hemos conseguido los objetivos propuestos?. ¿Tras el tratamiento de estimulación la alumna ha evolucionado favorablemente?. Resultados de las escalas y/o listas de control.

Atención a la familia: Guía de juguetes.

Sesión: Guía de juguetes.

Fecha: 29/11/2011 (1 - 1 1/2 horas aproximadamente) Participantes: MB de la ONCE y psicopedagoga.

Lugar: Sala de profesores.

Objetivos y/o metas: Los padres han solicitado nuestra orientación para poder comprar juguetes a M que sean adecuados a su edad y favorezcan su desarrollo. Por lo tanto, el objetivo es elaborar una lista de juguetes educativos para navidad.

Actividades: Buscar juguetes didácticos que potencien el desarrollo intelectual y la funcionalidad visual de M y elaborar una lista con ellos.

Descripción del trabajo: Para buscar los juguetes nos remitimos a páginas web de material escolar y a catálogos de material educativo de los disponibles en el centro escolar. Partimos de la premisa y somos conscientes de que los padres no tienen acceso directo a este material en concreto. Algunos de los juguetes se pueden encontrar en jugueterías y otros no. No se trata de decirle a los padres los que tienen que comprar si no de orientarles para que puedan comparar ese mismo u otro similar que pueda cumplir con las características particulares del seleccionado por los profesionales. Por ejemplo: podemos seleccionar un buzón lógico como juguete recomendable. Quizás en el catálogo que hemos visto tiene forma de granja y no se encuentra en las tiendas pero si puede haberlo con forma de cubo. Lo que nos interesa del juguete es que habrá una serie de figuras geométricas (cubo, cilindro, rectángulo, etc.) que tienen que encajar por unos agujeros con la misma forma. Con todo ello elaboramos un documento con los enlaces a las páginas web donde se encuentran los juguetes. En algunos de ellos le añadimos la foto del juguete y una breve descripción del mismo. Intentamos que exista variedad de opciones de diferentes áreas de desarrollo como motricidad fina, desarrollo del lenguaje, juego simbólico, percepción, libros, etc. También nos hemos encontrado con el inconveniente de encontrar materiales que, aunque nos gustaban mucho, sabíamos que no iban a ser fáciles de encontrar en jugueterías normales por lo que no han sido incluidos en nuestra lista.

Recursos utilizados: A pesar de disponer de los catálogos físicos de algunas de las empresas de material didáctico hemos utilizado los enlaces a las web para que puedan ser consultado por los padres. El material no se ha impreso sino que ha sido enviado vía correo electrónico, ya que, desde su ordenador los padres pueden imprimirlo en braille y/o visionarlo con sus sistemas adaptativos mejor que en papel. Las páginas consultadas han sido las siguientes:

• http://www.azarbe.net/
• http://www.educlas.com/
• http://www.dolmendis.com/

MB nos ha proporcionado, tanto a la familia como al centro, de un ejemplar impreso de “La guía del juguete 2011-2012” del Instituto Tecnológico del Juguete (AITJ) http://www.guiadeljuguete.com

(página muy interesante para niños, padres y profesionales).

Evaluación/observaciones personales: Esta actividad, aunque no estaba diseñada en el plan de intervención familiar, responde al deber de atender las solicitudes de ayuda u orientación que solicitan los padres de una alumna. En ocasiones, pueden surgir acciones que requieren de nuestra intervención sin que sean tenidos en cuenta en los planes diseñados, aun así, todos todos deben ser atendidos por los profesionales necesarios. Personalmente, el hecho de que soliciten tu ayuda significa que tienen en cuenta tus criterios, que confían en que las orientaciones que puedes ofrecerles son adecuadas para resolver su “problema” y que la ayuda que les vas a presentar pueden serles de utilidad. La verdad, es que es una buena sensación y ayuda a establecer relaciones de confianza mutua y deseos de trabajar en equipo. Esta confianza mutua va a facilitar las relaciones interpersonales entre la familia y el personal del centro (en este caso concreto con la psicopedagoga).

Conclusión: La atención a los padres y a los alumnos no solo se deben ajustar a los planes diseñados sino que se debe atender cualquier necesidad de actuación que surja.

Reunión de coordinación ONCE-CDIAT-ESCUELA INFANTIL

Sesión: Reunión indisciplinar: escuela infantil, once, cdiat.

Fecha: 25/11/2011 (1 hora aproximadamente) Participantes: MC (educadora), MB (once), F y A (cdiat), psicopedagoga.

Lugar: Sala de profesores de la escuela infantil.

Objetivos y/o metas: Los objetivos de la reunión han sido:

• Recepcionar el informe psicopedagógico realizado por el CDIAT en septiembre.
• Intercambiar puntos de vista sobre el sistema de trabajo de cada centro y la evolución de M.
• Tomar acuerdos para futuras intervenciones de colaboración.

Actividades: las actividades que se han realizado han sido:

• Lectura del informe psicopedagógico aportado por el CDIAT y comentar aspectos relevantes sobre el mismo.
• Explicar y comentar la forma de trabajo desarrollado en cada centro viendo los puntos comunes y las diferencias.
• Ofrecer a los demás centros actitudes de colaboración e invitar a los demás a participar como observadores pasivos en las actividades de cada centro.

Descripción del trabajo: Una vez que todos los miembros participantes nos encontrábamos en la sala tras la presentación de los asistentes que no nos conocíamos y una breve toma de contacto ha comenzado la reunió en si. F como psicóloga y directora del CDIAT y A como especialista en la atención temprana nos han informado del contenido del informe psicopedagógico realizado a la alumna en septiembre y de los resultados obtenidos. Tras observar que, las distintas evaluaciones realizadas, daban resultados similares (en cuanto a nivel de desarrollo y edad madurativa) mostramos nuestra satisfacción. Esto nos dio pie a comentar características de la alumna y algunas peculiaridades con respecto a la forma de trabajar con ella según cada institución. No sólo se comentaron los objetivos establecidos en cada centro sino algunas características de la metodología a utilizar. También comentamos actitudes y comportamientos de la familia y personas allegadas que facilitan la comprensión de comportamientos de la alumna. En algunas ocasiones, aunque los objetivos finales eran los mismos, las rutas empleadas para alcanzarlos eran diferentes y cada institución (once-cdiat) hacía más hincapié en el aspecto funcional del proceso que le interesa más. Al final todos convenimos en que los resultados debían de ser los mismos. Hicimos participes a los miembros del cdiat de las apreciaciones que en sesiones anteriores habíamos realizados MB y yo sobre la falta de iniciativa de la alumna, su baja tolerancia a la frustración, etc. Ellas, por su parte, también habían mantenido conversaciones sobre este tema. Llegamos a la conclusión, de que por la forma de trabajo de las sesiones individuales era difícil que la alumna comenzara la interacción con el adulto pero que en el aula debemos intentar que sea ella la que las comience. Como directora del centro y psicopedagoga puse a disposición de los miembros del cdiat el aula de la alumna para poder realizar una observación sobre ella, las relaciones con la educadora, con los compañeros, reacciones ante diversas situaciones, etc. siempre que lo considerasen oportuno. Por su parte, también nos ofrecieron a MB y a mí la posibilidad de observar una de las sesiones en el centro. Ambas aceptamos encantadas para asistir antes de las vacaciones de Navidad. MB comenta la actividad de navidad que van a realizan con las familias de los alumnos de nueva incorporación a los servicios de la ONCE quedando en informarnos del resultado de la experiencia si asistiesen los familiares de la alumna. Por mi parte he solicitado permiso para asistir como observadora y se lo comunicaré a la familia de la alumna para incentivar su asistencia a esta jornada de convivencia.

Recursos utilizados: No se han utilizado recursos materiales exceptuando los informes psicopedagógicos. Los informes nos aportan una gran información sobre los aspectos evaluados de la alumna y nos ofrecen pautas de intervención que podemos poner en práctica tanto en el aula como en la vida diaria. El poseer una copia nos facilita su consulta en cualquier momento del proceso siendo de gran valor para la intervención en el centro.

Evaluación/observaciones personales: Esta reunión estaba programada entre las tres instituciones con mucha anterioridad, por lo que responde a un compromiso previo entre las tres. Creo que la reunión ha sido muy provechosa para todos los miembros implicados, ya que, la realización de un trabajo colectivo refuerza la implicación de los miembros en el mismo. Además, no solo es bueno que se trabaje desde distintos ámbitos, si no que todas las personas involucradas se conozcan para poder establecer relaciones personales (a nivel profesional) y exponer sus puntos de vista llegando a conclusiones comunes. Es hacer realidad el dicho de “hablando se entiende la gente”. Se han tomado algunos acuerdos que deben ser tenidos en cuenta en la práctica educativa y se han establecido mayores puentes de colaboración entre centros. Mi grado de satisfacción es muy elevado, ya que, creo fundamental en el trabajo colaborativo entre centros. Además, como psicopedagoga en prácticas es valioso comprobar que la forma en la que estas desarrollando tu trabajo es similar (cada uno le imprime su especificidad) al de otros profesiones, por lo que, puedes deducir que tus actuaciones son correctas o como mínimo aceptables por los demás. Esto a su vez, actúa como retroalimentación y te da motivación para seguir trabajando y esforzarte (al menos en mi caso en particular).

Conclusión: El trabajo en equipo nos lleva a implicarnos activamente en el mismo y a conseguir rendimientos mayores que si actuáramos individualmente.

FASE 3: PLAN DE INTERVENCIÓN.

FASE 3: Intervención del plan diseñado.

FECHA: Del 17 de octubre al 15 de diciembre HORAS: 62 h

Objetivos: Poner en práctica el plan diseñado. Adoptar las medidas tomadas con respecto al acceso al currículum. Ofrecer apoyo y orientaciones al personal de la escuela infantil sobre el plan de intervención y las posibles dudas o consultas que puedan surgir durante este. Colaborar con la educadora del aula en la puesta en práctica de la intervención. Informar a la familia sobre el plan de intervención, ofrecer orientaciones sobre el desarrollo del mismo y atender las posibles necesidades que surjan durante este tiempo. Mantener reuniones periódicas con el resto de profesionales para realizar un seguimiento de la evolución y aprendizaje de la alumna y, en caso necesarios, redefinir el plan de intervención. Realizar una evaluación continua y formativa tanto de la alumna como del propio proceso de intervención para ir ajustándolo a los cambios y las nuevas necesidades. Destinatarios: Alumna, familiares, personal del centro docente, personal de la ONCE y CDIAT.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Llevar a la práctica el programa de estimulación sensorial. Desarrollar en el aula la ACI correspondiente. Información a la familia. Llevar a la práctica las modificaciones organizativas y de acceso al currículo.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

Atención individualizada en el aula. Reuniones del equipo de aula. Reuniones con el personal interdisciplinar. Reuniones informativas con la familia.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

¿El plan de actuación se ha ajustado en fecha y contenidos al diseñado?. ¿La ACI se ha ajustado a las necesidades causadas por la baja visión de la alumna?, ¿ha tenido en cuenta sus capacidades y habilidades?, ¿los objetivos, contenidos, actividades , metodología y materiales se han ajustado a la realidad de la alumna?. ¿El programa de estimulación sensorial ha tenido en cuenta las capacidades visuales ya adquiridas por la alumna?, ¿se han propuesto actividades que presenten una dificultad aceptable para M.? ¿Dentro del aula ha existido compatibilidad en las tareas entre educadora y psicopedagoga?, ¿se le ha proporcionado información suficiente sobre la deficiencia visual y orientaciones adecuadas para su trabajo dentro del aula?. ¿Los materiales elaborados se han ajustado a los objetivos ha conseguir?, ¿han sido atractivos y motivadores?, ¿han sido suficientes?, ¿han sido eficaces?, etc. ¿Las relaciones con los otros profesionales han sido continuas?, ¿se han tomado decisiones conjuntas en los momentos de toma de decisiones?. ¿El plan de actuación familiar ha contado con las sesiones necesarias para cubrir los objetivos propuestos?,

Descripción del proyecto.

Esta práctica surge de la necesidad de atender a una alumna con deficiencia visual que se incorpora a la escuela en el aula de 1 año. Esto supone que la escuela debe adaptarse a las necesidades de la alumna para poder ofrecerla una educación de calidad adaptada a sus necesidades y sus capacidad. Para ello será necesario que se establezca una colaboración con el CRE de la ONCE y el CDIAT que atiende a la alumna en estimulación temprana.

El desarrollo evolutivo de los niños con visión normal y de los niños con baja visión es el mismo, aunque se puede observar que, en los últimos, el desarrollo es más lento y más costoso. Los niño con baja visión no poseen las mismas estrategias de acomodación al medio que les rodea que los niños normales, por lo que los primeros necesitan de unas ayudas para conseguirlo.

Lo que la atención precoz pretenden es dotar a esos niños y a sus familias de esas ayudas para su adaptación al medio. Se ha demostrado con numerosa literatura que la atención precoz a niños con baja visión favorece el desarrollo de las habilidades visuales que son necesarias para que se produzcan los aprendizajes escolares.

Por eso, planteamos un trabajo en el que escuela infantil, personal especializado de la ONCE, personal del CDIAT y familia construyamos un entorno enriquecedor donde la niña pueda desarrollar al máximo el resto visual que posee para poder integrarse en la escuela, ir desarrollándose equilibradamente e ir adquiriendo los conocimiento básicos de la escolarización.

El plan de intervención se irá introduciendo en sucesivas entradas según vayamos avanzando por las fases del proyecto para facilitar la comprensión de la evolución del blog.