Reunión de coordinación ONCE-CDIAT-ESCUELA INFANTIL

Sesión: Reunión indisciplinar: escuela infantil, once, cdiat.

Fecha: 25/11/2011 (1 hora aproximadamente) Participantes: MC (educadora), MB (once), F y A (cdiat), psicopedagoga.

Lugar: Sala de profesores de la escuela infantil.

Objetivos y/o metas: Los objetivos de la reunión han sido:

• Recepcionar el informe psicopedagógico realizado por el CDIAT en septiembre.
• Intercambiar puntos de vista sobre el sistema de trabajo de cada centro y la evolución de M.
• Tomar acuerdos para futuras intervenciones de colaboración.

Actividades: las actividades que se han realizado han sido:

• Lectura del informe psicopedagógico aportado por el CDIAT y comentar aspectos relevantes sobre el mismo.
• Explicar y comentar la forma de trabajo desarrollado en cada centro viendo los puntos comunes y las diferencias.
• Ofrecer a los demás centros actitudes de colaboración e invitar a los demás a participar como observadores pasivos en las actividades de cada centro.

Descripción del trabajo: Una vez que todos los miembros participantes nos encontrábamos en la sala tras la presentación de los asistentes que no nos conocíamos y una breve toma de contacto ha comenzado la reunió en si. F como psicóloga y directora del CDIAT y A como especialista en la atención temprana nos han informado del contenido del informe psicopedagógico realizado a la alumna en septiembre y de los resultados obtenidos. Tras observar que, las distintas evaluaciones realizadas, daban resultados similares (en cuanto a nivel de desarrollo y edad madurativa) mostramos nuestra satisfacción. Esto nos dio pie a comentar características de la alumna y algunas peculiaridades con respecto a la forma de trabajar con ella según cada institución. No sólo se comentaron los objetivos establecidos en cada centro sino algunas características de la metodología a utilizar. También comentamos actitudes y comportamientos de la familia y personas allegadas que facilitan la comprensión de comportamientos de la alumna. En algunas ocasiones, aunque los objetivos finales eran los mismos, las rutas empleadas para alcanzarlos eran diferentes y cada institución (once-cdiat) hacía más hincapié en el aspecto funcional del proceso que le interesa más. Al final todos convenimos en que los resultados debían de ser los mismos. Hicimos participes a los miembros del cdiat de las apreciaciones que en sesiones anteriores habíamos realizados MB y yo sobre la falta de iniciativa de la alumna, su baja tolerancia a la frustración, etc. Ellas, por su parte, también habían mantenido conversaciones sobre este tema. Llegamos a la conclusión, de que por la forma de trabajo de las sesiones individuales era difícil que la alumna comenzara la interacción con el adulto pero que en el aula debemos intentar que sea ella la que las comience. Como directora del centro y psicopedagoga puse a disposición de los miembros del cdiat el aula de la alumna para poder realizar una observación sobre ella, las relaciones con la educadora, con los compañeros, reacciones ante diversas situaciones, etc. siempre que lo considerasen oportuno. Por su parte, también nos ofrecieron a MB y a mí la posibilidad de observar una de las sesiones en el centro. Ambas aceptamos encantadas para asistir antes de las vacaciones de Navidad. MB comenta la actividad de navidad que van a realizan con las familias de los alumnos de nueva incorporación a los servicios de la ONCE quedando en informarnos del resultado de la experiencia si asistiesen los familiares de la alumna. Por mi parte he solicitado permiso para asistir como observadora y se lo comunicaré a la familia de la alumna para incentivar su asistencia a esta jornada de convivencia.

Recursos utilizados: No se han utilizado recursos materiales exceptuando los informes psicopedagógicos. Los informes nos aportan una gran información sobre los aspectos evaluados de la alumna y nos ofrecen pautas de intervención que podemos poner en práctica tanto en el aula como en la vida diaria. El poseer una copia nos facilita su consulta en cualquier momento del proceso siendo de gran valor para la intervención en el centro.

Evaluación/observaciones personales: Esta reunión estaba programada entre las tres instituciones con mucha anterioridad, por lo que responde a un compromiso previo entre las tres. Creo que la reunión ha sido muy provechosa para todos los miembros implicados, ya que, la realización de un trabajo colectivo refuerza la implicación de los miembros en el mismo. Además, no solo es bueno que se trabaje desde distintos ámbitos, si no que todas las personas involucradas se conozcan para poder establecer relaciones personales (a nivel profesional) y exponer sus puntos de vista llegando a conclusiones comunes. Es hacer realidad el dicho de “hablando se entiende la gente”. Se han tomado algunos acuerdos que deben ser tenidos en cuenta en la práctica educativa y se han establecido mayores puentes de colaboración entre centros. Mi grado de satisfacción es muy elevado, ya que, creo fundamental en el trabajo colaborativo entre centros. Además, como psicopedagoga en prácticas es valioso comprobar que la forma en la que estas desarrollando tu trabajo es similar (cada uno le imprime su especificidad) al de otros profesiones, por lo que, puedes deducir que tus actuaciones son correctas o como mínimo aceptables por los demás. Esto a su vez, actúa como retroalimentación y te da motivación para seguir trabajando y esforzarte (al menos en mi caso en particular).

Conclusión: El trabajo en equipo nos lleva a implicarnos activamente en el mismo y a conseguir rendimientos mayores que si actuáramos individualmente.

Trabajo individual con la alumna.

Sesión: Trabajo individual con la alumna.

Fecha: 10/11/2011 (20-30 m aproximadamente) Participantes: Alumna y psicopedagoga.

Lugar: sala de profesores.

Objetivos y/o metas: Los objetivos que vamos a trabajar en esta sesión son:

• Reconocer una parte del cuerpo (la cabeza) y tocársela a la orden de la psicopedagoga.
• Quitar un círculo sin asidero.
• Visualizar el libro de imágenes para ir reconociendo objetos familiares.

Actividades: Las actividades que se han desarrollado en esta sesión han sido:

• Bipedestación con agarre.

• Tocarse la cabeza tras la indicación recibida.
• Jugar con encajables de formas geométricas y desencajar el círculo.

• Ver las imágenes impresas del power point 2.

Descripción del trabajo:

• Seguimos utilizando la rampa para subir a la sala de profesores. Aprovechamos estas ocasiones para trabajar la bipedestación con M. Me he dado cuenta que si yo me pongo delante de la alumna y me agarra de los dos dedos índices para andar enseguida se tira al suelo para que la cojas en brazos; pero, si la agarro desde detrás, al no verme, consigo que camine más. Así que algunos tramos de la rampa los hacemos andando de esta forma (tanto de subida como de bajada).
• Seguimos trabajando este objetivo. Para motivar más a M jugamos a colocarnos objetos en la cabeza (aros, cubos, un gomet en la frente, etc.) para que sea más fácil la identificación de esta parte del cuerpo. Esos objetos los dejamos caer a la mesa para producir ruido y que interese el juego a la alumna.
• No sentamos a la mesa una enfrente de la otra y colocamos el juego en el centro. Mientras le voy explicando los pasos que estoy haciendo saco el círculo de su lugar y le enseño como se vuelve a colocar correctamente. Repito la acción varias veces y le entrego la ficha circular para que la explore. Le pido que me la de y a coloco en su lugar.
• De momento no se he imprimido tantas imágenes como en el power point. El objetivo de la actividad es que la alumna vaya identificando los “borrones” que percibe con objetos de su mundo. Para ello nos apoyamos en el nombre del objeto (por ruta fonológica) y en el objeto real; de manera que, al mismo tiempo que le decimos el nombre de lo que ve le enseñamos el objeto real para que relacione las tres cosas. Así, le es más fácil identificar el borrón cuando puede explorar el objeto real. El proceso es: “Mira M la maraca (le enseñamos la imagen). Te acuerdas de la maraca con la que juegas. Saco el objeto real y la hago sonar. Coloco la maraca real junto a la fotografía y hago que mire a las dos alternativamente. Le doy la maraca para que comprueba lo que es y la explore”.
  Resultado de las actividades:
• Bipedestación: No está colaborando mucho en esta actividad, a pesar de que otras veces sí lo ha hecho, pero lo seguiremos intentando.
• Tocarse la cabeza: Las primera veces no quería que le pusiera nada pero luego le ha gustado el juego y ha comenzado a interactuar conmigo. Aún así sigue sin tocarse la cabeza a la orden dada.
• Encajable: una vez que ya conoce el mecanismo de la actividad la invito a que sea ella la que actúe con el juego. Le gusta mucho y ya es capaz de sacar las tres figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo) y es capaz de colocar el círculo en su lugar. De momento está en perspectiva el conseguirlo con el triángulo.
• Imágenes: En ocasiones ha lanzado la mano a tocar las imágenes. Todavía le cuesta reconocer algunos de los objetos aunque es capaz de hacerlo con su educadora (sonríe cuando le enseño la foto y le digo el nombre), la monitora, su propia foto, la puerta de la clase, el chupete, la mochila y el agua, con la cual, ya repite el nombre.

Recursos utilizados: Objetos varios para jugar (aros, cubos, etc.), gomets, juego de figuras geométricas encajables, libro de imágenes del power point 2. En los objetos para la cabeza buscamos aquellos juguetes que se encuentran en clase y que le llaman la atención para intentar motivar a M. El encajable está realizado atendiendo a un material específico para favorecer el desarrollo de los niños. Es de gran tamaño y permite un buen manejo por parte de éstos. Las figuras de colores resaltan del fondo blanco. A M le ha gustado mucho el material por que el fondo de las figuras es de cartón rugoso que produce mucho sonido al ser rascado por sus uñas. El libro de imágenes es el mismo que el power point 2.

Evaluación/observaciones personales: Estas sesiones están siendo un poco más complicadas a la hora de obtener la colaboración de M para el trabajo, ya que, ha viajado a Barcelona con sus padres para acudir al oculista a una revisión. Tanto MC (educadora) como yo encontramos que se encuentra más alterada y es menos tolerante a las esperas, al trabajo, etc. dado el carácter de M es fácil reconocer cuando tiene un día “bueno” y cuando lo tiene “malo”. En estas ocasiones es mejor no forzar el trabajo, ya que siempre, obtenemos una resistencia fuerte por su parte. He comentado con MB la “manía” de M de explorar todos los objetos con la boca después de un corto análisis visual. Tanto ella como yo creemos que debemos ir eliminando esas acciones para que no se conviertan en una estereotipia y desarrolle al máximo la funcionalidad visual; de manera que, cuando M tenga un objeto y vaya a iniciar la exploración con la boca se lo retiraremos de forma disimulada llamando la atención sobre características del mismo que se descubran mediante la ruta visual o táctil.

Conclusión: Se ha establecido un buen vínculo emocional entre M y yo y en el momento en el que entro en la clase me busca para interactuar conmigo. Creo que esta buena relación facilita el trabajo que debemos realizar juntas beneficiando el desarrollo de la alumna y la adquisición de nuevos aprendizajes. 

Evaluación de habilidades visuales.

Sesión: Evaluación de M entre MB de la once y la psicopedagoga.

Fecha: 11/10/11 (45 minutos aprox.) Participantes: M (alumna), MB (once) y psicopedagoga. Lugar: aula de psicomotricidad del centro.

Objetivos y/o metas: Evaluar el desarrollo madurativo de la alumna según las escalas presentadas por MB de la once (Inventario del desarrollo madurativo del Proyecto Oregón e Inventario de desarrollo de los niños con ceguera o deficiencias viduales graves “En los zapatos el niño ciego”^*) para: a) conocer en que momento concreto del desarrollo se encuentra M y b) para poder tomar acuerdos con referencia al diseño del plan de actuación general que se desarrollará dentro del aula. También me presta apoyo y orientación sobre la evaluación de la escala de Leonhardt que yo he realizado particularmente con M y que nos proporcionará información para los objetivos planteados.

Actividades: MB nos ha proporcionado (con anterioridad y según habíamos acordado) los ítems de ambas escalas que, previamente y en colaboración con la educadora, y según la observación sistemática que he realizado en el aula hemos ido contestando. Aquellos ítems que nos presentaban dudas sobre si M los había alcanzado han sido evaluados directamente sobre la alumna.

Descripción del trabajo: Para poder disfrutar de más intimidad y que M no se distraiga con estímulos procedentes del ambiente que la rodean nos trasladamos al aula de psicomotricidad para realizar la evaluación de aquellos ítems que nos presentan duda en su adquisición y de aquellos que MB considera oportuno realizar personalmente y que le van a proporcionar una información más veraz.

Antes de iniciar la sesión preparamos el material necesario para la realización de la evaluación. Principalmente, las pruebas de MB consistieron en evaluar la funcionalidad de la visión de M a través de ejercicios de agudeza visual y discriminación, coordinación óculo-manual, los movimientos oculares con los objetos, la percepción visual, etc. Algunas de las actividades fueron: discriminar unas bolas blancas de diferente tamaño sobre un fondo negro y seguir sus movimientos, visualizar cuentas o bolas de variado tamaño y color y seguirlas por la mesa, discriminar una luz roja y blanca en la pared y seguirla en su recorrido, seguir el movimiento de unas bolas de distintos colores deslizándose por una rampa y calcular su velocidad para cogerlas a mitad desplazamiento, seguir unos animales de cuerda (oruga, vaca, serpiente) que desaparecían por un lado de la mesa y volvían a aparecer, se presentaban tres objetos diferentes y debía identificar por su nombre el objeto solicitado, la misma actividad que la anterior también se realizó pero con fotografías de los objetos, etc. También realizamos prueba de algunos ítems de las escalas: quitar una pantalla para descubrir el objeto que había detrás, buscar un objeto sonoro dentro de un bote, quitar un circulo de una clavija de un agujero, apilar tres cubos, quita un círculo sin asidero de un tablero, etc.

Recursos utilizados: Para las pruebas realizadas por MB se utilizó un material traído por ella. No era un material especifico para niños ciegos aunque pertenecían a las escalas utilizadas por ellos en la ONCE. Según ella comentó mucho material podía ser sustituido por objetos que se encontraban en las tiendas normales. Creo que lo que dota de particularidad al material es el uso y la funcionalidad que la persona que lo utiliza le confiere para la evaluación de la habilidad concreta a evaluar. El material que yo aporté se encuentra fácilmente en las aulas (pelotas, peluches, bloques para construcción, anillas para insertar en un palo, formas geométricas para insertar en clavijas, etc.) y entre el material escolar de las grandes distribuidoras.

A pesar de todo quedan algunos ítems por evaluar que serán observados en la siguiente sesión de evaluación.

Evaluación/observaciones personales: Creo que la sesión fue muy provechosa ya que pudimos obtener información valiosa sobre las habilidades visuales de M y pudimos concretar el momento evolutivo en el que se encuentra, al menos, en las escalas diseñadas para niños con deficiencias visuales. La sesión fue muy dura para la niña y al final demostró cansancio. Durante toda la sesión demostró tener una gran capacidad de interacción con los objetos manteniendo una buena relación exploratoria con ellos. Las sensaciones de ambas evaluadoras han sido de satisfacción ante la buena disposición de M para la evaluación y de buenas expectativas que presenta con respecto a lo que M va a ser capaz de conseguir si continúa avanzando de forma tan positiva.

Se ha cumplido el acuerdo tomado con respecto a la evaluación entre la once y la escuela, quedando pendiente el resultado de la evaluación realizada por el CDIAT que por motivos organizativos no finalizan los informes hasta mediados o finales de mes, quedando acordada la reunión entre las tres instituciones para el martes 18 de octubre.

Conclusión: Tras la evaluación pre acordamos las líneas generales de actuación para llevar a cabo con la alumna (queda pendiente para la reunión del día 18):

• Todos los martes MB acudirá al centro escolar para prestar apoyo en el aula e ir realizando un seguimiento de la evolución del plan y de M.
• Las sesiones de trabajo serán diarias, primero en el aula y después fuera de ella.
• Los contenidos del plan se ajustarán a prevenir posibles retrasos en las principales áreas de desarrollo prestando una especial atención a la estimulación sensorial (sobretodo visual y táctil). Se tomarán como base los contenidos propios de la etapa escolar, los definidos por las escalas de evaluación (Proyecto Oregón, En los zapatos del niño ciego y Leonhardt) y por el programa de estimulación visual de la doctora Barraga.

Evaluación.

*Esta prueba no se encuentra reseñada en el plan inicial de intervención. Ha sido incluida posteriormente a juicio de MB por ser un compendio de numerosas pruebas.