Objetivos de desarrollo evolutivos trabajados en las sesiones individuales.

OBJETIVOS BÁSICOS DEL DESARROLLO DE 6 A 18 MESES

ESCALA DE LEONHARDT (6-18 MESES)

Postura y motricidad

— Poniéndolo de pie salta sobre sus pies 7 a 10 m

— Se mantiene de pie sin apoyo 8 a 12 m

— Se impulsa en un balancín 12 a 3 m

— Da pasos solo 13 a 2 m

Sentido auditivo

— Imita diferentes sonidos 6 a 12 m

— Imita diferentes ritmos de secuencias largas o medianas 11 a 18 m

Interacción, comunicación y lenguaje

— Entiende y responde con su cuerpo «arriba» y «abajo» 6 a 10 m

— Conoce y toca una parte del cuerpo bajo demanda 8 a 12 m

— Hace «adiós» agitando la mano 8 a 20 m

— Señala tres partes del cuerpo 11 a 18 m

Conocimiento y motricidad fina

— Conoce y señala dos partes del cuerpo 11 a 24 m

— Pasa 2 o 3 hojas de un cuento mirando la imagen 13 a 30 m

— Saca y pone la anilla en el palo 13 a 30 m

INVENTARIO DEL DESARROLLO MADURATIVO (PROYECTO OREGÓN)

Área Socialización

16. Llama a un adulto que le sea familiar para que venga.

19. Aprieta o agita un juguete para producir ruido.

20. Imita los movimientos de otro niño que está jugando (golpear tambor, agitar campana, hacer palmas).

Área del lenguaje.

8. Repite un sonido hecho por otros.

10. Utiliza gestos (agita la mano para decir adiós, o mueve la cabeza para decir no).

14. Responde preguntas simples con respuestas corporales no verbales.

15. Combina dos sílabas diferentes en un juego de vocales (pa-pi, ma-mi).

Área cognitiva

11. Examina diversas sustancias liquidas y semisólidas (comestibles) con las manos.

15. Apila tres objetos.

18. Toca cinco dibujos grandes y claros en un libro cuando se les nombra.

19. Se mueve él mismo o mueve un objeto arriba o abajo a petición.

Área Motricidad fina

24. Quita un círculo sin asidero de un tablero de figuras.

25. Pasa las paginas de un libro, varias a la vez.

26. Coloca una clavija grande en un clavijero o juguete de clavijas (con un agujero sin cubrir solamente).

Área motricidad gruesa

26. Da unos pocos pasos sin apoyo.

27. Trepa cuatro escalones.

29. Pasa de estar sentado/a a ponerse de pie sin apoyo.

33. Anda independiente.

OBJETIVOS BÁSICOS DEL DESARROLLO DE LOS NIÑOS CON CEGUERA O DEFICIENCIAS VISUALES GRAVES DE LA ESCALA “EN LOS ZAPATOS DEL NIÑO CIEGO” (Lucerga, R y Gastón, E)

Comunicación, lenguaje y socialización

• Bisilabea repetitivamente
• Aparecen las primeras palabras con intención comunicativa
• Dice adiós con un gesto
• Tira besos

Comprensión sensoriomotora y cognición

• Señala tres partes de su cuerpo

Manipulación

• Aprieta un muñeco de goma blando para obtener sonido
• Pulsa un botón blandito
• Destapa un bote redondo
• Saca las chinchetas del clavijero

Motricidad gruesa, esquema corporal y oganización espacial

• Salta sobre una pelota o cama elástica, de las manos del adulto

• Camina de forma independiente 

Apoyo en el aula.

Sesión: Apoyo en el aula. Jugamos con castañas.

Fecha: 16/11/2011 (1'00-1'15 minutos aproximadamente) Participantes: MC (educadora), monitora, alumnos del aula, M y psicopedagoga.

Lugar: Aula de p1 castellano.

Objetivos y/o metas: Prestar apoyo a M dentro del aula para garantizar su interacción con los objetos, los compañeros, etc. dentro del aula y ayudarla en el acceso al currículo del día (objetivos, contenidos, actividades, etc.).

Actividades: Dentro del aula infantil las actividades diarias son muy rutinarias varía, a veces, sólo la actividad del día. Aún así el desarrollo normal de la clase (mientras presto el apoyo) es el siguiente:

• Concentración en la colchoneta para la asamblea: pasar lista, ver el tiempo, bits de inteligencia, canciones del otoño, etc.
• Presentación y realización de la actividad: pegamos pegatinas de castañas dentro de la cesta.
• Juego libre o dirigido.

Descripción del trabajo: Para poder iniciar la actividad de la asamblea en la colchoneta los juguetes que se han utilizado deben ser guardados. Ayudamos a M a participar en esta actividad dirigiendo un poco sus actuaciones (cada vez son menos dirigidas por el aprendizaje de la tarea). “M ven a coger...dámelo que lo vamos a guardar” o “Toma M la ..... ponla dentro del baúl”, etc.

• Asamblea: Cuando hemos acabado nos sentamos en la colchoneta. Yo me siento siempre detrás de ella que se sienta en primera fila para que nadie le quite visión (ella sabe que yo estoy ahí por que a veces mira para cerciorarse de que es así). Cuando MC enseña las fotos de los niños y pregunta si han venido al cole para pegarla en el poster de la pared la retiene durante unos segundo delante de M para que pueda ver la foto, algunos de los niños saludan con la mano respondiendo al saludo de MC anticipándose a que ella les toque con la mano en la cabeza. M es capaz de seguir todos estos movimientos lo que nos ayuda a que relacione “lo que ve en la foto” con la persona física. Cuando llega la foto de M enseguida se pone alerta al oír su nombre y cuando ve la foto realiza una interjección, sonríe y lanza la mano para cogerla. Cuando MC le dice: “Buenos días M” desde detrás yo alzo su bracito para que aprenda a saludar cuando la saludan (a veces gira la cabeza para comprobar que he sido yo, parece que piensa ¡vale, que eres tú la que me ha tocado!). También muestra reacciones ante el nombre de una compañera que es el mismo que el de su hermana. En el momento de las canciones lo que más nos interesa es que la niña sea capaz de aprender a imitar los gestos que realiza MC acompañando a la letra de la canción. Para ello, desde detrás, intento moverle los brazos imitando esos movimientos. Como es tan observadora cuando intento que imite con los brazos los movimientos de la canción, a veces, se enfada y no quiere que la mueva (parece que la desconcentro).
• Actividad: MC comienza a explicar en que consiste la actividad enseñándoles las pegatinas y la cartulina con la cesta dibujada donde tienen que pegarlas. En días anteriores han trabajado con castañas y los conceptos de dentro-fuera. Aún así en la mesa, antes de realizar la actividad, se ha colocado castañas y diferentes botes para que jueguen a meter y sacar las castañas en ellos. Mi objetivo es cerciorarme de que M no se queda sin manipular las castañas y jugar a meter y sacar. Como me interesa estimular su visión jugamos a meter las castañas en una especie de bote puesto boca abajo traslucido de color rosa que tiene un agujero en la parte alta pero no centrado. No tiene ningún problema en discriminar donde está el agujero. Cuando lo hace varias veces cambio el bote por otro igual pero más grande y de color transparente. Tampoco presenta ninguna dificultad. Así que complico un poco más la actividad trayendo dos tubos de cartón (los rollos que quedan cuando se acaba el papel de cocina) de distinto diámetro de anchura. Comenzamos con el más ancho. Lo hago una vez para que lo vea y ella continua sin problema. Cambiamos al tubo estrecho. Tampoco tiene dificultad, se encuentra tan motivada en el juego que ya no espera a tirar todas las castañas dentro y que yo levante el tubo para que caigan, sino que ella misma cuando tira una levanta el tubo y la recoge. Después de esto pasamos a la actividad de papel. El objetivo es pegar unas pegatinas con forma de castañas dentro de una cesta de mimbre. Realiza muy bien la actividad (la pinza digital) por que ya ha pegado pegatinas o gomets otras veces (de momento no hay coordinación entre ambas manos en la realización e las actividades). Como en otras ocasiones, algunos de los niños del aula se nos unen en la actividad y compartimos el material con ellos. Estas ocasiones nos brindan la oportunidad de que M se relacione con el resto de compañeros e interactue con ellos, aunque sea en juegos dirigidos.
• Juego libre o dirigido: El tiempo restante entre el final de la actividad y el inicio del tiempo de aseo lo dedico a interactuar con la alumna viendo cuentos, jugando al buzón lógico, con los aros, etc. Siempre se nos unen varios niños para jugar con nosotras. En ocasiones, aprovecho estos momentos para trabajar objetivos que a M le cuesta más conseguir para que pueda observar como los realizan los demás. Un ejemplo de ello, es el reconocimiento de la cabeza, así jugamos a tocarnos la cabeza, decir donde está la cabeza de cada uno, colocarnos un cubo encima, cantar la canción de “date, date, date”, etc. He conseguido que imitando a los demás se toque la cabeza cuando oye la canción, ahora casi siempre lo hace, incluso, cuando estamos solas en la sala de profesores.

Recursos utilizados: Material de aula: fotos de los niños y murales, pegatinas, ficha, juguetes, etc. Material para la actividad: castañas, botes de diferentes tamaños, rollos de papel. Como estamos trabajando el otoño hemos utilizado frutos secos de esta temporada (castañas) para trabajar conceptos como dentro-fuera y habilidades manipulativas de coger objetos y meterlos en botes y sacarlos. Muchas veces materiales de desecho, objetos variados y del entorno complementan el material didáctico de aula y nos sirven para trabajar objetivos curriculares.

Evaluación/observaciones personales: La atención dentro del aula es un complemento a las sesiones individuales establecidas en el plan de intervención que van a ayudar a M en la adquisición de los contenidos curriculares, en las relaciones sociales con sus pares y en su desarrollo en general. Como ya he comentado aprovechamos estas ocasiones para fomentar las relaciones sociales de M con el resto de compañeros. Intento que exista el contacto físico entre ellos haciendo que M acaricie la mejilla de alguno de ellos mientras le digo “guapa, guapa la nena” y viceversa. Hay una alumna que muchas veces que estamos juntas se acerca y directamente le acaricia la mejilla a M sin que se lo diga. Normalmente, M responde muy bien a estos gestos de afecto. La mayor parte de las veces, en los primeros contactos con M, los niños le quitaban las gafas lo que provocaba en ella enfado. Creo que estos contactos físicos les han servido para aceptarla tal y como es. Otras veces he comentado que M presenta una baja tolerancia a la frustración, de manera que, si algún niño le quita un juguete enseguida llora y busca al adulto. A veces me pregunto si una atención tan personalizada no contribuirá a las conductas de falta de iniciativa, actitud posesiva, irritabilidad, etc. Queda pendiente de comentarlo con MB de la ONCE, F y A del CDIAT y MC la educadora para la reunión del día 25 de noviembre.

Conclusión: Ya han sido muchos los objetivos que se han alcanzado de los propuestos para el primer trimestre. Algunos han sido más fáciles que otros y algunos no sólo se han trabajo en las sesiones individuales, si no que se han trabajado dentro del aula para facilitar su adquisición sirviéndonos de los demás alumnos y la fuerza motivadora que ellos ejercen entre compañeros para alcanzar las metas propuestas.

Trabajo individual con la alumna.

Sesión: Trabajo individual con la alumna.

Fecha: 10/11/2011 (20-30 m aproximadamente) Participantes: Alumna y psicopedagoga.

Lugar: sala de profesores.

Objetivos y/o metas: Los objetivos que vamos a trabajar en esta sesión son:

• Reconocer una parte del cuerpo (la cabeza) y tocársela a la orden de la psicopedagoga.
• Quitar un círculo sin asidero.
• Visualizar el libro de imágenes para ir reconociendo objetos familiares.

Actividades: Las actividades que se han desarrollado en esta sesión han sido:

• Bipedestación con agarre.

• Tocarse la cabeza tras la indicación recibida.
• Jugar con encajables de formas geométricas y desencajar el círculo.

• Ver las imágenes impresas del power point 2.

Descripción del trabajo:

• Seguimos utilizando la rampa para subir a la sala de profesores. Aprovechamos estas ocasiones para trabajar la bipedestación con M. Me he dado cuenta que si yo me pongo delante de la alumna y me agarra de los dos dedos índices para andar enseguida se tira al suelo para que la cojas en brazos; pero, si la agarro desde detrás, al no verme, consigo que camine más. Así que algunos tramos de la rampa los hacemos andando de esta forma (tanto de subida como de bajada).
• Seguimos trabajando este objetivo. Para motivar más a M jugamos a colocarnos objetos en la cabeza (aros, cubos, un gomet en la frente, etc.) para que sea más fácil la identificación de esta parte del cuerpo. Esos objetos los dejamos caer a la mesa para producir ruido y que interese el juego a la alumna.
• No sentamos a la mesa una enfrente de la otra y colocamos el juego en el centro. Mientras le voy explicando los pasos que estoy haciendo saco el círculo de su lugar y le enseño como se vuelve a colocar correctamente. Repito la acción varias veces y le entrego la ficha circular para que la explore. Le pido que me la de y a coloco en su lugar.
• De momento no se he imprimido tantas imágenes como en el power point. El objetivo de la actividad es que la alumna vaya identificando los “borrones” que percibe con objetos de su mundo. Para ello nos apoyamos en el nombre del objeto (por ruta fonológica) y en el objeto real; de manera que, al mismo tiempo que le decimos el nombre de lo que ve le enseñamos el objeto real para que relacione las tres cosas. Así, le es más fácil identificar el borrón cuando puede explorar el objeto real. El proceso es: “Mira M la maraca (le enseñamos la imagen). Te acuerdas de la maraca con la que juegas. Saco el objeto real y la hago sonar. Coloco la maraca real junto a la fotografía y hago que mire a las dos alternativamente. Le doy la maraca para que comprueba lo que es y la explore”.
  Resultado de las actividades:
• Bipedestación: No está colaborando mucho en esta actividad, a pesar de que otras veces sí lo ha hecho, pero lo seguiremos intentando.
• Tocarse la cabeza: Las primera veces no quería que le pusiera nada pero luego le ha gustado el juego y ha comenzado a interactuar conmigo. Aún así sigue sin tocarse la cabeza a la orden dada.
• Encajable: una vez que ya conoce el mecanismo de la actividad la invito a que sea ella la que actúe con el juego. Le gusta mucho y ya es capaz de sacar las tres figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo) y es capaz de colocar el círculo en su lugar. De momento está en perspectiva el conseguirlo con el triángulo.
• Imágenes: En ocasiones ha lanzado la mano a tocar las imágenes. Todavía le cuesta reconocer algunos de los objetos aunque es capaz de hacerlo con su educadora (sonríe cuando le enseño la foto y le digo el nombre), la monitora, su propia foto, la puerta de la clase, el chupete, la mochila y el agua, con la cual, ya repite el nombre.

Recursos utilizados: Objetos varios para jugar (aros, cubos, etc.), gomets, juego de figuras geométricas encajables, libro de imágenes del power point 2. En los objetos para la cabeza buscamos aquellos juguetes que se encuentran en clase y que le llaman la atención para intentar motivar a M. El encajable está realizado atendiendo a un material específico para favorecer el desarrollo de los niños. Es de gran tamaño y permite un buen manejo por parte de éstos. Las figuras de colores resaltan del fondo blanco. A M le ha gustado mucho el material por que el fondo de las figuras es de cartón rugoso que produce mucho sonido al ser rascado por sus uñas. El libro de imágenes es el mismo que el power point 2.

Evaluación/observaciones personales: Estas sesiones están siendo un poco más complicadas a la hora de obtener la colaboración de M para el trabajo, ya que, ha viajado a Barcelona con sus padres para acudir al oculista a una revisión. Tanto MC (educadora) como yo encontramos que se encuentra más alterada y es menos tolerante a las esperas, al trabajo, etc. dado el carácter de M es fácil reconocer cuando tiene un día “bueno” y cuando lo tiene “malo”. En estas ocasiones es mejor no forzar el trabajo, ya que siempre, obtenemos una resistencia fuerte por su parte. He comentado con MB la “manía” de M de explorar todos los objetos con la boca después de un corto análisis visual. Tanto ella como yo creemos que debemos ir eliminando esas acciones para que no se conviertan en una estereotipia y desarrolle al máximo la funcionalidad visual; de manera que, cuando M tenga un objeto y vaya a iniciar la exploración con la boca se lo retiraremos de forma disimulada llamando la atención sobre características del mismo que se descubran mediante la ruta visual o táctil.

Conclusión: Se ha establecido un buen vínculo emocional entre M y yo y en el momento en el que entro en la clase me busca para interactuar conmigo. Creo que esta buena relación facilita el trabajo que debemos realizar juntas beneficiando el desarrollo de la alumna y la adquisición de nuevos aprendizajes. 

Trabajo individual con la alumna.

Sesión: Trabajo individual con la alumna.

Fecha: 02/11/2011 (20-30 m aproximadamente)     Participantes: Alumna y psicopedagoga.

Lugar: Sala de profesores.

Objetivos y/o metas: Los objetivos para esta sesión son:

l        Repetir sonidos vocálicos diferentes.

l        Aprieta un muñeco blandito para producir un sonido.

l        Llama a un adulto que no está presente.

Actividades:  Las actividades que vamos realizar son:

l        Imitación de sonido vocálicos diferentes emitidos por la psicopedagoga.

l        Jugar con un muñeco de goma y enseñarle a apretarlo para que produzca sonido y que relacione la causa (apretar el muñeco) con la consecuencia (el sonido).

l        Preguntar por el papá, la mamá y la hermanita e intentar que ella les llame.

Descripción del trabajo: Como seguimos desplazándonos hasta la sala de profesores seguimos parándonos en los murales de la rampa para que los visualice e, incluso, pueda tocar las diferentes texturas de algunos de ellos. Visitamos el comedor y saludamos a la cocinera y a las monitoras que haya.

l        Nos sentamos a la mesa una enfrente de la otra. Intento que me mire a la cara y, en especial, a la boca para que sea más fácil imitar los sonidos. Comenzamos con sonidos que contengan la “a”.

l        Aprovechamos este ejercicio para preguntarle dónde está mamá y papá para que ella pueda nombrarlos sin estar presentes. Para motivarla le muestro una fotografía  de ellos y vamos haciéndola preguntas y comentarios sobre ellos para poder obtener  respuesta.

l        Le enseño un muñeco blando de goma de color amarillo. Su primera reacción, como siempre que le muestra o ella coge algo por iniciativa, es mirarlo dándole algunas vueltas y llevárselo a la boca (a pesar de que es una acción corriente en niños me preocupa que sustituya la exploración visual de los objetos por la realizada por la boca y que se convierta en una estereotipia. Se lo consultaré a MB el próximo día). Se lo quito y lo aprieto para producir el sonido. Ella sonríe al oírlo y lo coge. Lo mira dándole vueltas pero no lo aprieta. Yo cojo sus deditos y con los míos aprieto el muñeco que produce sonido y ella produce una interjección.

Resultados de las actividades:

l        Imitar sonidos: Los primeros son más o menos fáciles por que ya dice “papa” y “mama”. Con el resto de vocales es más difícil. Puede que sea más fácil trabajar desde las interjecciones.

l        Cuando llamamos al papá y a la mamá y la preguntamos por ellos, decimos que no están, que están trabajando, etc. ella se anima y les llama. Algunas veces va acompañado de un movimiento de cabeza (como si los buscara por el aire pero sin mirar a ningún sitio concreto).

l        Al repetir varias veces la acción de apretar el muñeco con mis dedos y los suyos, le dejo el muñeco a ella y es capaz de apretarlo sola para producir el sonido. Le produce una gran satisfacción pues se ríe con varias interacciones seguidas (je,je,je).  Si yo lo aprieto varias veces ella repite la acción sin dificultad alguna.

Recursos utilizados: Muñeco de goma que hace ruido.

Evaluación/observaciones personales: De momento seguimos con el plan de intervención marcado. A veces, encuentro que M se cansa rápido de la actividad que estamos haciendo y quiere pasar a otra cosa. Aprovechando la buena disposición de la alumna para el aprendizaje y la exploración traigo a las sesiones unos libros de estimulación visual y sensorial de la editorial SM para el final de las sesiones. Aun así procuro no exceder el tiempo de los 30 minutos. Cada vez es más patente el carácter de la niña.

Conclusión: El trabajo constante y la buena disposición de M nos van a ayudar mucho en la consecución de los objetivos propuestos.