FASE 3: PLAN DE INTERVENCIÓN.

FASE 3: Intervención del plan diseñado.

FECHA: Del 17 de octubre al 15 de diciembre HORAS: 62 h

Objetivos: Poner en práctica el plan diseñado. Adoptar las medidas tomadas con respecto al acceso al currículum. Ofrecer apoyo y orientaciones al personal de la escuela infantil sobre el plan de intervención y las posibles dudas o consultas que puedan surgir durante este. Colaborar con la educadora del aula en la puesta en práctica de la intervención. Informar a la familia sobre el plan de intervención, ofrecer orientaciones sobre el desarrollo del mismo y atender las posibles necesidades que surjan durante este tiempo. Mantener reuniones periódicas con el resto de profesionales para realizar un seguimiento de la evolución y aprendizaje de la alumna y, en caso necesarios, redefinir el plan de intervención. Realizar una evaluación continua y formativa tanto de la alumna como del propio proceso de intervención para ir ajustándolo a los cambios y las nuevas necesidades. Destinatarios: Alumna, familiares, personal del centro docente, personal de la ONCE y CDIAT.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Llevar a la práctica el programa de estimulación sensorial. Desarrollar en el aula la ACI correspondiente. Información a la familia. Llevar a la práctica las modificaciones organizativas y de acceso al currículo.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

Atención individualizada en el aula. Reuniones del equipo de aula. Reuniones con el personal interdisciplinar. Reuniones informativas con la familia.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

¿El plan de actuación se ha ajustado en fecha y contenidos al diseñado?. ¿La ACI se ha ajustado a las necesidades causadas por la baja visión de la alumna?, ¿ha tenido en cuenta sus capacidades y habilidades?, ¿los objetivos, contenidos, actividades , metodología y materiales se han ajustado a la realidad de la alumna?. ¿El programa de estimulación sensorial ha tenido en cuenta las capacidades visuales ya adquiridas por la alumna?, ¿se han propuesto actividades que presenten una dificultad aceptable para M.? ¿Dentro del aula ha existido compatibilidad en las tareas entre educadora y psicopedagoga?, ¿se le ha proporcionado información suficiente sobre la deficiencia visual y orientaciones adecuadas para su trabajo dentro del aula?. ¿Los materiales elaborados se han ajustado a los objetivos ha conseguir?, ¿han sido atractivos y motivadores?, ¿han sido suficientes?, ¿han sido eficaces?, etc. ¿Las relaciones con los otros profesionales han sido continuas?, ¿se han tomado decisiones conjuntas en los momentos de toma de decisiones?. ¿El plan de actuación familiar ha contado con las sesiones necesarias para cubrir los objetivos propuestos?,

Estimulación visual. Power points 1.

ESTIMULACIÓN VISUAL I. Practicum II. Mª Elena Montero




OBSERVACIONES: Algunas de las transiciones de las diapositivas se han visto alteradas al convertir el documento a un sistema compatible para su publicación en el blog.

ELABORACIÓN DE MATERIAL DE ESTIMULACIÓN VISUAL I

Sesión: Elaboración de material de estimulación visual ( 2 power point y libros).

Fecha: Varios días. Participantes: Psicopedagoga.

Lugar: Escuela Infantil.

Objetivos y/o metas: Elaborar un material visual que estimule las funciones visuales ópticas de la alumna (enfoque, fijación, seguimiento) a través de un power point (1) de imágenes pre diseñadas. Reconocer visualmente imágenes familiares en un power point (2) e impresas en un libro. Reconocer las mismas imágenes impresas por su nombre (reconocimiento auditivo) y comenzar a llamarlas por su nombre (producción oral).

Actividades: Realizar las imágenes del power point 1. Realizar las fotografías para elaborar el power point 2. Imprimir las imágenes para plastificarlas y encuadernarlas.

Descripción del trabajo:

Power point 1: Al mismo tiempo que realizamos el montaje del power point realizamos el diseño de las imágenes con los elementos de dibujo del programa. Entre una diapositiva y otra seleccionamos el modo de transición que más nos interese. Intentamos diseñar imágenes en el que exista variedad de contrastes con respecto al color, la textura y la transición de diapositivas.

Power point 2: Observamos a la alumna en el aula durante varios días (en el periodo de adaptación) para poder determinar los juguetes por los que manifiesta mayor interés o atracción y seleccionarlos para nuestro trabajo. Hay que tener en cuenta que, ala hora de realizar las fotografías, debemos realizarlas sobre una base y un fondo blanco para que no haya confusión entre fondo y figura. También, debemos tener en cuenta en hacer las fotografías en un plano horizontal y no vertical para que la perspectiva visual de la foto sea la correcta. También hacemos fotografías de la puerta del aula, de la alumna, la educadora y la monitora, la mochila, el chupete, el agua, etc. Una vez que tenemos las fotografías las debemos descargar en el ordenador. Con el programa power point montamos las imágenes y seleccionamos las transiciones.

Libro de imágenes: Imprimimos las mismas imágenes que hemos utilizado en el power point 2. Debemos imprimirlas con una impresora a color y en un tamaño no demasiado pequeño para favorecer el reconocimiento de las imágenes ni demasiado grande para facilitar el manejo de ellas por la alumna. Para proporcionarle mayor durabilidad y resistencia al material (la alumna lo arruga, explora con la boca, etc.) lo plastificamos y lo encuadernamos en tipo libro (este tipo de presentación nos va a facilitar trabajar con uno de los objetivos del plan de actuación).

Recursos utilizados: cámara fotográfica, ordenador, programa power point, impresora a color, plastificadora, encuadernadora.

Evaluación/observaciones personales: La elaboración de este material nos va a facilitar la adquisición de algunos de los objetivos planteados en el plan de intervención tanto a nivel de desarrollo general como de estimulación de las funciones visuales. A nivel personal, creo que el material es acertado para alcanzar los objetivos propuestos. Una vez presentado al tutor y a la profesional de la ONCE la respuesta ha sido satisfactoria. No he encontrado especial dificultad a la hora de la realización del material: he tenido que modificar el ángulo de la posición desde donde se hacían las fotografías y repetir algunas para que fueran más claras. Con respecto al power point 1 no ha sido difícil su elaboración pero si que me ha ocupado mucho tiempo. En el transito de las diapositivas existía la posibilidad de insertar distintos sonidos pero, a pesar de haberlos insertado, no he sido capaz de escucharlos. Aún así estoy muy satisfecha del resultado.

Conclusión: La experiencia ha sido muy positiva tanto por el resultado obtenido como por lo que he podido aprender realizándola.

Fotos del material sensorial táctil elaborado

Detalle de la manta sensorial.

Material despegable de la manta sensorial que
produce sonidos.

Ejemplo de tableros con texturas diferentes.

Texturas: algodón,  tela vaquera, forro polar,
raso, tul y tela de punto de cruz.

Texturas: terciopelo de pelo corto, lana con tramado , tela de forro, punto, lana sin tramado, organza.

Texturas: lana con tramado, raso, terciopelo pelo largo, tela de rizo o toalla, pana, fieltro.

Elaboración de material sensorial I.

Sesión: Elaboración de material sensorial (tableros de texturas y manta sensorial).

Fecha: Participantes: Psicopedagoga.

Lugar:

Objetivos y/o metas: Elaborar un material sensorial que desarrolle las habilidades hápticas mediante la discriminación de las texturas por medio de las yemas de los dedos de las manos y que desarrolle las funciones ópticas y ópticas-perceptivas de la alumna. Además trabajaremos los conceptos de igual-diferente, largo-corto, psicomotricidad fina (pegado-despegado de velcros, abrir-cerrar cremalleras, abrochar-desabrochar botones, plegado de retales, etc.), la psicomotricidad gruesa (desarrollar la musculatura de las piernas para mantenerse de pie con y sin apoyo) y el sentido auditivo (a través de los cascabeles y el plástico que forra una pieza desmontable.

Actividades: Comprar el material necesario. Elaborar el material.

Descripción del trabajo: Visitamos una carpintería para buscar tableros no muy gruesos y pedir que nos los corten en cuadrados de 10 cm X 10 cm. En la tienda de telas buscamos aquellas que por su textura y su estampado son atractivas para el desarrollo de la vista y el tacto. En la mercería compramos cintas de colores de distintas texturas, etc. para colocarlas en la manta. Una vez recogido los tableros encargados en la carpintería y elegidas las telas las cortamos a la misma medida que los tableros y las pegamos con cola encima de estos. Las dejamos secar y las guardamos en una caja. Debemos hacer dos juegos de tableros para cada textura. Para la manta cortamos las mismas telas que hemos utilizado para los tableros en cuadrados de 20 cm X 20 cm y les añadimos otras telas nuevas. Las cosemos todas juntas formando un rectángulo grande al que le añadimos una tela del mismo tamaño por detrás a modo de forro o trasera. Por delante le aplicamos las cintas,

Recursos utilizados: Material: 50 tableros de 10 cm x 10 cm. Retales de telas de diferentes texturas y tejidos (toalla de rizo, tela vaquera, terciopelo de distinta largura, batista, algodón, lana de diverso grosos y tejido, tela de forro, raso, algodones, fieltro, tela de pelo largo, esparto, tela de punto de cruz, tul, tela de tapicería, estropajo, lija, etc.). Tijeras y cola. La funcionalidad del material se basa en que es puramente sensitivo y manipulativo lo que nos ayuda a conseguir los objetivos principales propuestos para la actividad.

Evaluación/observaciones personales: La valoración de la actividad creo que ha sido muy positiva, ya que, el resultado final del material se ajusta a la idea inicial planteada. Ha tenido muy buena aceptación por parte de la alumna, de la familia y de la educadora de la once. Este material forma parte de un conjunto de materiales de estimulación sensorial y de materiales adaptados para facilitar el acceso al curriculum que se ha realizado para la alumna.

Conclusión: Cualquier material que se adapta a las particularidades de los niños con necesidades educativas especiales no sólo les están proporcionando facilidades en el acceso al curriculum sino que les proporciona, en muchos casos y sobretodo en los deficientes visuales, un conjunto de experiencias necesarias y vitales para su desarrollo que de otra manera sería difícil que pudieran acceder a ellas. Por eso creo, que a adaptación de material es necesaria y complementaria a las adaptaciones curriculares que se realizan a los alumnos para alcanzar los objetivos educativos. 

FASE 2: ELABORACIÓN DEL PLAN DE INTERVENCIÓN.

FASE 2 : Elaboración del plan de intervención.

FECHA: Del 13 al 14 de octubre. HORAS: 10-12 horas.

Objetivos: Determinar el tipo de ayudas que necesita la alumna. Realizar las adaptaciones curriculares (objetivos, contenidos, metodología, actividades, evaluación, etc.) y las adaptaciones de acceso al curriculum necesarias para cubrir las necesidades de la alumna potenciando sus capacidades en relación al área de desarrollo a trabajar por cada institución. Diseñar un programa de estimulación sensorial (visual y del sistema háptico). Diseñar un plan de actuación con la familia. Destinatarios: Educadora, profesionales del CDIAT y ONCE.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Toma de decisiones sobre las ayudas a ofrecer a la alumna según sus necesidades y sus capacidades. Toma de decisiones sobre los posibles cambios estructurales y organizativos relacionados con el acceso al currículum. Elaboración de una ACI. Diseño de un programa de estimulación sensorial. Elaboración de materiales para la estimulación temprana en diferentes formatos (papel, informático, etc.). Elaboración de un plan de actuación con la familia.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

¿Las ayudas diseñas se ajustan a las necesidades reales de la alumna?. ¿Fomentamos las capacidades y habilidades que ya posee?. ¿Las adaptaciones de acceso al currículum y curriculares ayudan a la alumna en su aprendizaje?. ¿La estimulación sensorial y los materiales diseñados han tenido en cuenta el momento evolutivo en el que se encuentra la alumna?, ¿y los objetivos?. ¿El plan de actuación familiar prevé los encuentros necesarios para cumplir sus objetivos? mantiene informados a los padres y les ofrece orientaciones adecuadas a sus necesidades y a la etapa evolutiva en la que se encuentra la menor?.

Coordinación profesional y toma de decisiones.

Sesión de Coordinación entre profesionales escuela infantil-ONCE-CDIAT.

Fecha: 18/10/11 (4 horas aprox.) Participantes: MB (once), F (CDIAT) y psicopedagoga. Lugar: Aula de p-1 y sala de profesores de la escuela infantil.

Objetivos y/o metas: Compartir los datos obtenidos en las distintas evaluaciones realizadas a la alumna. Acordar las pautas de intervención , de acuerdo, con los resultados de la evaluaciones.

Actividades: Observación de la alumna en el aula. Puesta en común de las evaluaciones. Toma de decisiones sobre las pautas y el plan de actuación..

Descripción del trabajo: Dado que es la primera vez que F visita el centro, entramos en el aula para que pueda observar las relaciones de M con el espacio, los juguetes, el resto de niños y la educadora. En el tiempo que estamos dentro también interactua con la alumna para observar sus reacciones ante las propuestas que esta le hace. Una vez finalizada la observación nos reunimos en la sala de profesores para exponer los resultados obtenidos en las evaluaciones. Dado que no disponemos del informe del CDIAT ponemos en común los datos de las evaluaciones de la escala de Leonhardt, del Proyecto Oregón y de la escala de “En los zapatos del niño ciego”. Una vez analizados los resultados determinamos los ítems que se van a trabajar y la secuenciación de los mismos. La estimulación visual se llevará a cabo a través de ejercicios que desarrollen las funciones ópticas y de percepción de Barraga. 

Recursos utilizados: Los resultados de las escalas de evaluación y las orientaciones de cada uno de ellos para elaborar el plan de actuación. Las orientaciones van a ser muy útiles para programar la secuencia de objetivos a trabajar y para orientarnos sobre la forma más adecuada de trabajarlos con la alumna. Las escalas, tanto específicas de niños con deficiencias visuales como las generales del desarrollo, que se han utilizado son a juicio de las especialistas las que mejor nos pueden informar del desarrollo evolutivo de la menor.

Evaluación/observaciones personales: Ha sido el primer encuentro entre las tres instituciones que trabajan de forma activa con la menor. El ambiente ha sido relajado con el claro objetivo, por todas las partes, de prestar una atención generalizada a la alumna con el convencimiento de que el trabajo colaborativo facilitará el desarrollo integral de ésta y de que todos somos los responsables de prestar a la familia y a ella las ayudas necesarias. Acuerdos tomados: facilitarnos entre profesionales una copia de las evaluaciones realizadas y los resultados obtenidos. Determinar las líneas generales de actuación que se llevará, principalmente, en la escuela infantil. Concertar una nueva reunión para noviembre en la que puedan participar, además de los participantes de hoy, la especialista en atención temprana (A) y la educadora (MC). El volumen de trabajo de las profesionales hacen un poco complicado fijar una fecha no muy lejana para esta reunión. El resultado creo que ha sido muy positivo, a pesar de no contar con el informe trimestral del CDIAT.

Conclusión: Los acuerdos tomados en la reunión no sólo nos ayudan a determinar las ayudas que necesita la alumna y las actuaciones que llevaremos a cabo para disminuirlas, sino que nos ayudan a confeccionar un plan de actuación equilibrado, de manera que, entre todos los profesionales ayudemos a M a que se desarrolle de una forma armónica en las diferentes áreas de su personalidad.