Apoyo en el aula.

Sesión: Apoyo en el aula. Jugamos con castañas.

Fecha: 16/11/2011 (1'00-1'15 minutos aproximadamente) Participantes: MC (educadora), monitora, alumnos del aula, M y psicopedagoga.

Lugar: Aula de p1 castellano.

Objetivos y/o metas: Prestar apoyo a M dentro del aula para garantizar su interacción con los objetos, los compañeros, etc. dentro del aula y ayudarla en el acceso al currículo del día (objetivos, contenidos, actividades, etc.).

Actividades: Dentro del aula infantil las actividades diarias son muy rutinarias varía, a veces, sólo la actividad del día. Aún así el desarrollo normal de la clase (mientras presto el apoyo) es el siguiente:

• Concentración en la colchoneta para la asamblea: pasar lista, ver el tiempo, bits de inteligencia, canciones del otoño, etc.
• Presentación y realización de la actividad: pegamos pegatinas de castañas dentro de la cesta.
• Juego libre o dirigido.

Descripción del trabajo: Para poder iniciar la actividad de la asamblea en la colchoneta los juguetes que se han utilizado deben ser guardados. Ayudamos a M a participar en esta actividad dirigiendo un poco sus actuaciones (cada vez son menos dirigidas por el aprendizaje de la tarea). “M ven a coger...dámelo que lo vamos a guardar” o “Toma M la ..... ponla dentro del baúl”, etc.

• Asamblea: Cuando hemos acabado nos sentamos en la colchoneta. Yo me siento siempre detrás de ella que se sienta en primera fila para que nadie le quite visión (ella sabe que yo estoy ahí por que a veces mira para cerciorarse de que es así). Cuando MC enseña las fotos de los niños y pregunta si han venido al cole para pegarla en el poster de la pared la retiene durante unos segundo delante de M para que pueda ver la foto, algunos de los niños saludan con la mano respondiendo al saludo de MC anticipándose a que ella les toque con la mano en la cabeza. M es capaz de seguir todos estos movimientos lo que nos ayuda a que relacione “lo que ve en la foto” con la persona física. Cuando llega la foto de M enseguida se pone alerta al oír su nombre y cuando ve la foto realiza una interjección, sonríe y lanza la mano para cogerla. Cuando MC le dice: “Buenos días M” desde detrás yo alzo su bracito para que aprenda a saludar cuando la saludan (a veces gira la cabeza para comprobar que he sido yo, parece que piensa ¡vale, que eres tú la que me ha tocado!). También muestra reacciones ante el nombre de una compañera que es el mismo que el de su hermana. En el momento de las canciones lo que más nos interesa es que la niña sea capaz de aprender a imitar los gestos que realiza MC acompañando a la letra de la canción. Para ello, desde detrás, intento moverle los brazos imitando esos movimientos. Como es tan observadora cuando intento que imite con los brazos los movimientos de la canción, a veces, se enfada y no quiere que la mueva (parece que la desconcentro).
• Actividad: MC comienza a explicar en que consiste la actividad enseñándoles las pegatinas y la cartulina con la cesta dibujada donde tienen que pegarlas. En días anteriores han trabajado con castañas y los conceptos de dentro-fuera. Aún así en la mesa, antes de realizar la actividad, se ha colocado castañas y diferentes botes para que jueguen a meter y sacar las castañas en ellos. Mi objetivo es cerciorarme de que M no se queda sin manipular las castañas y jugar a meter y sacar. Como me interesa estimular su visión jugamos a meter las castañas en una especie de bote puesto boca abajo traslucido de color rosa que tiene un agujero en la parte alta pero no centrado. No tiene ningún problema en discriminar donde está el agujero. Cuando lo hace varias veces cambio el bote por otro igual pero más grande y de color transparente. Tampoco presenta ninguna dificultad. Así que complico un poco más la actividad trayendo dos tubos de cartón (los rollos que quedan cuando se acaba el papel de cocina) de distinto diámetro de anchura. Comenzamos con el más ancho. Lo hago una vez para que lo vea y ella continua sin problema. Cambiamos al tubo estrecho. Tampoco tiene dificultad, se encuentra tan motivada en el juego que ya no espera a tirar todas las castañas dentro y que yo levante el tubo para que caigan, sino que ella misma cuando tira una levanta el tubo y la recoge. Después de esto pasamos a la actividad de papel. El objetivo es pegar unas pegatinas con forma de castañas dentro de una cesta de mimbre. Realiza muy bien la actividad (la pinza digital) por que ya ha pegado pegatinas o gomets otras veces (de momento no hay coordinación entre ambas manos en la realización e las actividades). Como en otras ocasiones, algunos de los niños del aula se nos unen en la actividad y compartimos el material con ellos. Estas ocasiones nos brindan la oportunidad de que M se relacione con el resto de compañeros e interactue con ellos, aunque sea en juegos dirigidos.
• Juego libre o dirigido: El tiempo restante entre el final de la actividad y el inicio del tiempo de aseo lo dedico a interactuar con la alumna viendo cuentos, jugando al buzón lógico, con los aros, etc. Siempre se nos unen varios niños para jugar con nosotras. En ocasiones, aprovecho estos momentos para trabajar objetivos que a M le cuesta más conseguir para que pueda observar como los realizan los demás. Un ejemplo de ello, es el reconocimiento de la cabeza, así jugamos a tocarnos la cabeza, decir donde está la cabeza de cada uno, colocarnos un cubo encima, cantar la canción de “date, date, date”, etc. He conseguido que imitando a los demás se toque la cabeza cuando oye la canción, ahora casi siempre lo hace, incluso, cuando estamos solas en la sala de profesores.

Recursos utilizados: Material de aula: fotos de los niños y murales, pegatinas, ficha, juguetes, etc. Material para la actividad: castañas, botes de diferentes tamaños, rollos de papel. Como estamos trabajando el otoño hemos utilizado frutos secos de esta temporada (castañas) para trabajar conceptos como dentro-fuera y habilidades manipulativas de coger objetos y meterlos en botes y sacarlos. Muchas veces materiales de desecho, objetos variados y del entorno complementan el material didáctico de aula y nos sirven para trabajar objetivos curriculares.

Evaluación/observaciones personales: La atención dentro del aula es un complemento a las sesiones individuales establecidas en el plan de intervención que van a ayudar a M en la adquisición de los contenidos curriculares, en las relaciones sociales con sus pares y en su desarrollo en general. Como ya he comentado aprovechamos estas ocasiones para fomentar las relaciones sociales de M con el resto de compañeros. Intento que exista el contacto físico entre ellos haciendo que M acaricie la mejilla de alguno de ellos mientras le digo “guapa, guapa la nena” y viceversa. Hay una alumna que muchas veces que estamos juntas se acerca y directamente le acaricia la mejilla a M sin que se lo diga. Normalmente, M responde muy bien a estos gestos de afecto. La mayor parte de las veces, en los primeros contactos con M, los niños le quitaban las gafas lo que provocaba en ella enfado. Creo que estos contactos físicos les han servido para aceptarla tal y como es. Otras veces he comentado que M presenta una baja tolerancia a la frustración, de manera que, si algún niño le quita un juguete enseguida llora y busca al adulto. A veces me pregunto si una atención tan personalizada no contribuirá a las conductas de falta de iniciativa, actitud posesiva, irritabilidad, etc. Queda pendiente de comentarlo con MB de la ONCE, F y A del CDIAT y MC la educadora para la reunión del día 25 de noviembre.

Conclusión: Ya han sido muchos los objetivos que se han alcanzado de los propuestos para el primer trimestre. Algunos han sido más fáciles que otros y algunos no sólo se han trabajo en las sesiones individuales, si no que se han trabajado dentro del aula para facilitar su adquisición sirviéndonos de los demás alumnos y la fuerza motivadora que ellos ejercen entre compañeros para alcanzar las metas propuestas.

3 de diciembre. Día internacional de la discapacidad.

"Lo que para cualquiera es un bordillo, para mí es un barranco".

Acompañamos por la ciudad a un ciego y a una persona en silla de ruedas. Y vemos comportamientos poco solidarios, de los que aparcan sin miramientos en plazas de minusválidos.

Motocicletas aparcadas en las aceras, desniveles o mobiliario urbano convierten los paseos de Antonio, que utiliza silla de ruedas, en una auténtica yincana. "Lo que para cualquiera es un bordillo, para mí es un barranco", lamenta.

Además, asegura, las rampas de los autobuses muchas veces no funcionan. O incluso el conductor es reacio a sacarlas. Uno de los mayores inconvenientes con los que se encuentran los discapacitados es la ocupación de sus plazas de aparcamiento.

A pesar de las barreras que aún existen, ya se ha hecho mucho por mejorar la movilidad de los discapacitados. La mayoría de los bordillos se han rebajado o los semáforos ya incorporan sonido. Aportan una seguridad, no obstante, a la que es necesario que contribuyan todos los ciudadanos.

"Lo que para cualquiera es un bordillo, para mí es un barranco"

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"La fundación antena 3 reparte cuentos a los niños con discapacidad"

La Fundación Antena 3 ha querido aportar su granito de arena en este Día Mundial de la Discapacidad y ha repartido en hospitales de toda España un libro.
Los protagonistas del cuento son dos niños: Nacho y Silvina luchan por cumplir sus sueños a pesar de sus problemas de salud. Cristian tiene claro que de mayor quiere ser futbolista. Por eso se siente identificado con Nacho, cuyo sueño no es otro que el de ser tenista a pesar de tener espina bífida. "Sé cómo se siente, es como lo que tengo yo y por eso me gusta", dice.
La Fundación Antena 3 ha repartido este sábado cuentos a los niños ingresados en 90 hospitales de toda España. Valentina, otra niña hospitalizada, ha leído la historia de Silvina, una niña con Síndrome de Down que quiere ser bailarina, y ya sabe a qué quiere dedicarse: "Bailarina. Quiero ponerme bien para bailar".
Una iniciativa que ayuda a los niños a romper la monotonía de su ingreso. El objetivo es que los niños conozcan la existencia de menores con discapacidad y su afán de superación.

La fundación antena 3 reparte cuentos a los niños con discapacidad.

Vivir con baja visión.

Este vídeo nos enseña como veríamos si tuviéramos algunos de los problemas de visión que aquí se explican. Creo que es muy importante que podamos comprender, poniéndonos por unos momentos en su lugar, las dificultades por las que deben pasar en su vida diaria.

Trabajo individual con la alumna.

Sesión: Trabajo individual con la alumna.

Fecha: 10/11/2011 (20-30 m aproximadamente) Participantes: Alumna y psicopedagoga.

Lugar: sala de profesores.

Objetivos y/o metas: Los objetivos que vamos a trabajar en esta sesión son:

• Reconocer una parte del cuerpo (la cabeza) y tocársela a la orden de la psicopedagoga.
• Quitar un círculo sin asidero.
• Visualizar el libro de imágenes para ir reconociendo objetos familiares.

Actividades: Las actividades que se han desarrollado en esta sesión han sido:

• Bipedestación con agarre.

• Tocarse la cabeza tras la indicación recibida.
• Jugar con encajables de formas geométricas y desencajar el círculo.

• Ver las imágenes impresas del power point 2.

Descripción del trabajo:

• Seguimos utilizando la rampa para subir a la sala de profesores. Aprovechamos estas ocasiones para trabajar la bipedestación con M. Me he dado cuenta que si yo me pongo delante de la alumna y me agarra de los dos dedos índices para andar enseguida se tira al suelo para que la cojas en brazos; pero, si la agarro desde detrás, al no verme, consigo que camine más. Así que algunos tramos de la rampa los hacemos andando de esta forma (tanto de subida como de bajada).
• Seguimos trabajando este objetivo. Para motivar más a M jugamos a colocarnos objetos en la cabeza (aros, cubos, un gomet en la frente, etc.) para que sea más fácil la identificación de esta parte del cuerpo. Esos objetos los dejamos caer a la mesa para producir ruido y que interese el juego a la alumna.
• No sentamos a la mesa una enfrente de la otra y colocamos el juego en el centro. Mientras le voy explicando los pasos que estoy haciendo saco el círculo de su lugar y le enseño como se vuelve a colocar correctamente. Repito la acción varias veces y le entrego la ficha circular para que la explore. Le pido que me la de y a coloco en su lugar.
• De momento no se he imprimido tantas imágenes como en el power point. El objetivo de la actividad es que la alumna vaya identificando los “borrones” que percibe con objetos de su mundo. Para ello nos apoyamos en el nombre del objeto (por ruta fonológica) y en el objeto real; de manera que, al mismo tiempo que le decimos el nombre de lo que ve le enseñamos el objeto real para que relacione las tres cosas. Así, le es más fácil identificar el borrón cuando puede explorar el objeto real. El proceso es: “Mira M la maraca (le enseñamos la imagen). Te acuerdas de la maraca con la que juegas. Saco el objeto real y la hago sonar. Coloco la maraca real junto a la fotografía y hago que mire a las dos alternativamente. Le doy la maraca para que comprueba lo que es y la explore”.
  Resultado de las actividades:
• Bipedestación: No está colaborando mucho en esta actividad, a pesar de que otras veces sí lo ha hecho, pero lo seguiremos intentando.
• Tocarse la cabeza: Las primera veces no quería que le pusiera nada pero luego le ha gustado el juego y ha comenzado a interactuar conmigo. Aún así sigue sin tocarse la cabeza a la orden dada.
• Encajable: una vez que ya conoce el mecanismo de la actividad la invito a que sea ella la que actúe con el juego. Le gusta mucho y ya es capaz de sacar las tres figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo) y es capaz de colocar el círculo en su lugar. De momento está en perspectiva el conseguirlo con el triángulo.
• Imágenes: En ocasiones ha lanzado la mano a tocar las imágenes. Todavía le cuesta reconocer algunos de los objetos aunque es capaz de hacerlo con su educadora (sonríe cuando le enseño la foto y le digo el nombre), la monitora, su propia foto, la puerta de la clase, el chupete, la mochila y el agua, con la cual, ya repite el nombre.

Recursos utilizados: Objetos varios para jugar (aros, cubos, etc.), gomets, juego de figuras geométricas encajables, libro de imágenes del power point 2. En los objetos para la cabeza buscamos aquellos juguetes que se encuentran en clase y que le llaman la atención para intentar motivar a M. El encajable está realizado atendiendo a un material específico para favorecer el desarrollo de los niños. Es de gran tamaño y permite un buen manejo por parte de éstos. Las figuras de colores resaltan del fondo blanco. A M le ha gustado mucho el material por que el fondo de las figuras es de cartón rugoso que produce mucho sonido al ser rascado por sus uñas. El libro de imágenes es el mismo que el power point 2.

Evaluación/observaciones personales: Estas sesiones están siendo un poco más complicadas a la hora de obtener la colaboración de M para el trabajo, ya que, ha viajado a Barcelona con sus padres para acudir al oculista a una revisión. Tanto MC (educadora) como yo encontramos que se encuentra más alterada y es menos tolerante a las esperas, al trabajo, etc. dado el carácter de M es fácil reconocer cuando tiene un día “bueno” y cuando lo tiene “malo”. En estas ocasiones es mejor no forzar el trabajo, ya que siempre, obtenemos una resistencia fuerte por su parte. He comentado con MB la “manía” de M de explorar todos los objetos con la boca después de un corto análisis visual. Tanto ella como yo creemos que debemos ir eliminando esas acciones para que no se conviertan en una estereotipia y desarrolle al máximo la funcionalidad visual; de manera que, cuando M tenga un objeto y vaya a iniciar la exploración con la boca se lo retiraremos de forma disimulada llamando la atención sobre características del mismo que se descubran mediante la ruta visual o táctil.

Conclusión: Se ha establecido un buen vínculo emocional entre M y yo y en el momento en el que entro en la clase me busca para interactuar conmigo. Creo que esta buena relación facilita el trabajo que debemos realizar juntas beneficiando el desarrollo de la alumna y la adquisición de nuevos aprendizajes. 

Trabajo individual con la alumna.

Sesión: Trabajo individual con la alumna.

Fecha: 02/11/2011 (20-30 m aproximadamente)     Participantes: Alumna y psicopedagoga.

Lugar: Sala de profesores.

Objetivos y/o metas: Los objetivos para esta sesión son:

l        Repetir sonidos vocálicos diferentes.

l        Aprieta un muñeco blandito para producir un sonido.

l        Llama a un adulto que no está presente.

Actividades:  Las actividades que vamos realizar son:

l        Imitación de sonido vocálicos diferentes emitidos por la psicopedagoga.

l        Jugar con un muñeco de goma y enseñarle a apretarlo para que produzca sonido y que relacione la causa (apretar el muñeco) con la consecuencia (el sonido).

l        Preguntar por el papá, la mamá y la hermanita e intentar que ella les llame.

Descripción del trabajo: Como seguimos desplazándonos hasta la sala de profesores seguimos parándonos en los murales de la rampa para que los visualice e, incluso, pueda tocar las diferentes texturas de algunos de ellos. Visitamos el comedor y saludamos a la cocinera y a las monitoras que haya.

l        Nos sentamos a la mesa una enfrente de la otra. Intento que me mire a la cara y, en especial, a la boca para que sea más fácil imitar los sonidos. Comenzamos con sonidos que contengan la “a”.

l        Aprovechamos este ejercicio para preguntarle dónde está mamá y papá para que ella pueda nombrarlos sin estar presentes. Para motivarla le muestro una fotografía  de ellos y vamos haciéndola preguntas y comentarios sobre ellos para poder obtener  respuesta.

l        Le enseño un muñeco blando de goma de color amarillo. Su primera reacción, como siempre que le muestra o ella coge algo por iniciativa, es mirarlo dándole algunas vueltas y llevárselo a la boca (a pesar de que es una acción corriente en niños me preocupa que sustituya la exploración visual de los objetos por la realizada por la boca y que se convierta en una estereotipia. Se lo consultaré a MB el próximo día). Se lo quito y lo aprieto para producir el sonido. Ella sonríe al oírlo y lo coge. Lo mira dándole vueltas pero no lo aprieta. Yo cojo sus deditos y con los míos aprieto el muñeco que produce sonido y ella produce una interjección.

Resultados de las actividades:

l        Imitar sonidos: Los primeros son más o menos fáciles por que ya dice “papa” y “mama”. Con el resto de vocales es más difícil. Puede que sea más fácil trabajar desde las interjecciones.

l        Cuando llamamos al papá y a la mamá y la preguntamos por ellos, decimos que no están, que están trabajando, etc. ella se anima y les llama. Algunas veces va acompañado de un movimiento de cabeza (como si los buscara por el aire pero sin mirar a ningún sitio concreto).

l        Al repetir varias veces la acción de apretar el muñeco con mis dedos y los suyos, le dejo el muñeco a ella y es capaz de apretarlo sola para producir el sonido. Le produce una gran satisfacción pues se ríe con varias interacciones seguidas (je,je,je).  Si yo lo aprieto varias veces ella repite la acción sin dificultad alguna.

Recursos utilizados: Muñeco de goma que hace ruido.

Evaluación/observaciones personales: De momento seguimos con el plan de intervención marcado. A veces, encuentro que M se cansa rápido de la actividad que estamos haciendo y quiere pasar a otra cosa. Aprovechando la buena disposición de la alumna para el aprendizaje y la exploración traigo a las sesiones unos libros de estimulación visual y sensorial de la editorial SM para el final de las sesiones. Aun así procuro no exceder el tiempo de los 30 minutos. Cada vez es más patente el carácter de la niña.

Conclusión: El trabajo constante y la buena disposición de M nos van a ayudar mucho en la consecución de los objetivos propuestos.

Estimulación visual.

Sesión: Estimulación visual con power point 1. Trabajo individual con la alumna.

Fecha: 27/10/2011 (20-30 minutos aproximadamente) Participantes: Alumna y psicopedagoga.

Lugar: Sala de reuniones.

Objetivos y/o metas: Los objetivos propuestos para esta sesión son:

• Mejorar las funciones ópticas de enfoque, fijación y seguimiento.
• Imitar movimientos con la cabeza.
• Reconocer partes de su cuerpo: la cabeza.

Actividades: Para esta sesión realizamos dos actividades:

• Visualizar en un ordenador el power point 1.
• Imitar las acciones realizadas por la psicopedagoga con la cabeza.
• Reconocer la cabeza como parte de su cuerpo y señalarla.

Descripción del trabajo: Como la sala de usos múltiples se encuentra ocupada nos trasladamos hasta la sala de reuniones que se encuentra en la segunda planta. Para ello debemos utilizar la rampa para subir a la primera planta y después la escalera para acceder a la segunda. Esto nos va a servir para que la alumna vaya conociendo otras dependencias de la escuela como la rampa y el comedor que deberá utilizar a partir de enero. Mientras subimos por la rampa le voy enseñando todos los murales que están colgados en las paredes para estimular la atención y las funciones visuales (según Barraga cuanto más se usa la visión más posibilidad hay de que mejore el funcionamiento visual). También aprovechamos para entrar en el comedor y enseñárselo y que vaya conociendo a la cocinera y a otras cuidadoras. En la sala de reuniones nos sentamos en una mesa y comenzamos a trabajar con el power point 1. Lo visualiza varias veces con atención. Para trabajar el reconocimiento de la cabeza me siento en frente de ella y le muestro una fotografía de una niña que se está tocando la cabeza (la fotografía pertenece al material del alumno pero ha sido aumentado de tamaño y plastificado para facilitar el trabajo con M). Se establece una serie de interacciones con M para conseguir que ésta se toque la cabeza a nuestra solicitud. Para ello cantamos una canción infantil sobre la cabeza en la que tiene que golpearse la de forma repetitiva (“date, date, date en la cabecita, date, date date hasta que te artes”). Para trabajar la imitación de los movimientos de cabeza me siento de espaldas a la pared blanca y le digo a M que mire mi cabeza y que ella haga lo mismo. Muevo la cabeza de arriba a bajo varias veces para intentar que ella lo repita y le insto para ello.

Resultados de las actividades:

• Power points: M se encuentra “embaucada” por los contrastes de las diferentes figuras que aparecen en la imagen y por el movimiento de estas. Las observa fijamente pero soy capaz de percibir los ligeros movimientos de sus ojos cuando se producen las transiciones entre las diapositivas. En alguna ocasión emite un sonido vocálico “¡eh!” cuando desparecen las imágenes. Todo ello nos lleva a pensar que la niña es capaz de percibir las diferencias entre figura y fondo y que está ejercitando la visión mientras se reproduce el power point. Cuando acaba la presentación me mira, repite la interjección y levanta ligeramente una mano. Creo que es una buena señal de que lo que ha visto le ha gustado.
• Localización de la cabeza en su cuerpo. Por ella sola y a pesar de mis indicaciones no se señala la cabeza. Debemos utilizar juegos lúdicos para motivar a la alumna a que nos imite.
• Imitación del movimiento de cabeza: Tras varios intentos consigo que M ladee ligeramente la cabeza (no se muy bien si interpretarlo como un acto reflejo o si lo puedo considerar una imitación consciente aunque pequeña del movimiento que hacemos).

Recursos utilizados: Power point, ordenador portátil, tarjeta del cuerpo humano (la cabeza).

Evaluación/observaciones personales: A pesar de ser un poco pronto para obtener resultados, por las observaciones realizadas en el aula durante el apoyo, en las sesiones particulares y en el intercambio de información con MB de la ONCE, MC la educadora, la familia, etc. podemos pensar que M es una niña muy motivada hacia el aprendizaje y con un buen nivel de atención hacia los sucesos que ocurren a su alrededor. Esto la va ayudar a mantener un ritmo de aprendizaje casi al mismo nivel que el resto de su compañeros mostrando interés en ello. Debo ser consciente de que algunos objetivos pueden requerir de más tiempo y más esfuerzo para alcanzarlos que otros, pero el grado de satisfacción es alto al ver la respuesta de la alumna ante el power point y algunos materiales y actividades presentados. Al mismo tiempo M presenta un bajo nivel de tolerancia a la frustación (le gusta imponer su criterio, recurre al llanto rápidamente para conseguir lo que quiere, etc.). El próximo día comentaré este tema con MB.

Conclusión: Con un trabajo planificado y constante por parte de todos los miembros implicados en la educación de M conseguiremos que la alumna obtenga un buen desarrollo personal y desarrolle unas buenas funciones visuales que equilibren la deficiencia visual que presenta.

INTERVENCIÓN ALUMNA: Psicomotricidad.

Sesión: Psicomotricidad. Trabajo individual con la alumna.

Fecha: 24/10/2011 (30-40 minutos aproximadamente) Participantes: Alumna y psicopedagoga.

Lugar: sala de usos múltiples de la escuela.

Objetivos y/o metas: Es una sesión de psicomotricidad en la que vamos a trabajar:

• Gatear por la escalera al menos cuatro escalones.
• Saltar con los dos pies.
• Bipedestación.

Actividades: Realizaremos una serie de actividades motoras utilizando el material psicomotor para alcanzar los objetivos establecidos. Para facilitar el desarrollo de las actividades realizaremos un circuito. A la hora del montaje debemos tener en cuenta algunas medidas de seguridad para evitar accidentes.

Descripción del trabajo:

• Gateo de escalones: Colocamos juntas varias colchonetas en el centro de la sala para poner encima las piezas de psicomotricidad (base, escalera, cubo y rampa) que nos van a servir para la actividad. Para estimular el gateo he llevado al aula uno de sus juguetes preferidos (la maraca), de manera, se la voy enseñando para que la coja y cuando se va acercando la voy retirando para hacer que la siga y conseguir que escale por las escaleras. Una vez arriba intento que baje por la rampa para realizar más ejercicios de desplazamiento con gateo. Realizamos la actividad un par de veces para que adquiera mayor autonomía cada vez e ir retirando el estimulo.
• Salto con los dos pies: En este momento la alumna es capaz de mantenerse de pie con ayuda. Para llegar a la bipedestación autónoma necesitamos independencia motora y control postural, a la vez que, desarrollar su musculatura de las piernas. Para realizar la actividad colocamos en el suelo aros de psicomotricidad y al final de ellos el correpasillos. Cogida de mis dedos índices realizamos movimientos verticales de arriba-abajo sin desplazamiento varias veces intentando que cuando vamos hacia arriba levante las piernas y los pies. Una vez que lo hemos repetido lo hacemos con desplazamiento y vamos saltando dentro y fuera de los aros hasta llegar al correpasillos.
• Bipedestación: Se trata de que la alumna se desplace con la ayuda del correpasillos por el aula. Para que se familiarice con él jugamos a moverlo de alante hacia atrás mientras estamos sentadas en el suelo. Como el sillín se levante para guardar cosas jugamos a guardar la maraca dentro y a buscarla. La siento en él para que pueda experimentar el desplazamiento de forma física pero no le gusta mucho. La bajo y la ayudo a agarrarse al respaldo para que ande pero no le gusta y protesta tirándose al suelo y llorando.

Recursos utilizados: Piezas de psicomotricidad de foam (colchonetas, base rectangular, escalera, cubo y rampa), aros, correpasillos y juguetes.

Evaluación/observaciones personales: Algunas actividades le han gustado más que otras y dependiendo de ellas ha variado su participación en las mismas. En la actividad del gateo por la escalera se ha mostrado muy participativa, realizándola sin mucho esfuerzo e, incluso, disfrutando de la misma (expresado por sus risas). Un par de veces he tenido que sujetarla por la espalda para que no perdiera el equilibrio y se cayera a la colchoneta al sentarse en el cuadrado o cubo de foam. La rampa no ha supuesto ningún obstáculo para ella bajando por ella sin ningún problema. La actividad del salto también ha sido placentera y no ha presentado mayores dificultades. Una vez que ha realizado la actividad sin desplazamiento y se ha dado cuenta de la diversión que representaba ha saltado por los aros sin problema. El mayor obstáculo lo hemos encontrado en el correpasillos. Cuando jugábamos con él de forma estática (buscando la maraca escondida) ha disfrutado de la actividad pero sentarse y desplazarse en el no la ha gustado tanto. El objetivo era el desplazamiento de forma erguida con él pero ha sido imposible, a pesar de que, con una silla se desplaza de esta manera por todo el aula sin problema alguno. Creo que la dificultad se encuentra en que el correpasillos al tener ruedas y ser más ligero se desplaza de forma más rápida que la silla que opone más resistencia, de manera que, con el correpasillos le es más difícil ejercer control que sobre la silla que necesita más fuerza para el desplazamiento. A pesar de ello, creo que la sesión ha sido muy positiva, la alumna ha estado muy receptiva y existe una buena relación entre ambas. En ningún momento pensaba que en la primera sesión se iban a alcanzar los objetivos propuestos. En sesiones posteriores seguiremos trabajando este objetivo para llegar a la bipedestación independiente.

Conclusión: El trabajo con la alumna debe ser continuado para poder alcanzar los objetivos propuestos. Será muy importante establecer una buena relación interpersonal con ella para poder motivarla e implicarla en las actividades que se le planteen. Es necesario tener muy en cuenta el estado de ánimo y la predisposición al trabajo de cada día.