Vivir con baja visión.

Este vídeo nos enseña como veríamos si tuviéramos algunos de los problemas de visión que aquí se explican. Creo que es muy importante que podamos comprender, poniéndonos por unos momentos en su lugar, las dificultades por las que deben pasar en su vida diaria.

Trabajo individual con la alumna.

Sesión: Trabajo individual con la alumna.

Fecha: 10/11/2011 (20-30 m aproximadamente) Participantes: Alumna y psicopedagoga.

Lugar: sala de profesores.

Objetivos y/o metas: Los objetivos que vamos a trabajar en esta sesión son:

• Reconocer una parte del cuerpo (la cabeza) y tocársela a la orden de la psicopedagoga.
• Quitar un círculo sin asidero.
• Visualizar el libro de imágenes para ir reconociendo objetos familiares.

Actividades: Las actividades que se han desarrollado en esta sesión han sido:

• Bipedestación con agarre.

• Tocarse la cabeza tras la indicación recibida.
• Jugar con encajables de formas geométricas y desencajar el círculo.

• Ver las imágenes impresas del power point 2.

Descripción del trabajo:

• Seguimos utilizando la rampa para subir a la sala de profesores. Aprovechamos estas ocasiones para trabajar la bipedestación con M. Me he dado cuenta que si yo me pongo delante de la alumna y me agarra de los dos dedos índices para andar enseguida se tira al suelo para que la cojas en brazos; pero, si la agarro desde detrás, al no verme, consigo que camine más. Así que algunos tramos de la rampa los hacemos andando de esta forma (tanto de subida como de bajada).
• Seguimos trabajando este objetivo. Para motivar más a M jugamos a colocarnos objetos en la cabeza (aros, cubos, un gomet en la frente, etc.) para que sea más fácil la identificación de esta parte del cuerpo. Esos objetos los dejamos caer a la mesa para producir ruido y que interese el juego a la alumna.
• No sentamos a la mesa una enfrente de la otra y colocamos el juego en el centro. Mientras le voy explicando los pasos que estoy haciendo saco el círculo de su lugar y le enseño como se vuelve a colocar correctamente. Repito la acción varias veces y le entrego la ficha circular para que la explore. Le pido que me la de y a coloco en su lugar.
• De momento no se he imprimido tantas imágenes como en el power point. El objetivo de la actividad es que la alumna vaya identificando los “borrones” que percibe con objetos de su mundo. Para ello nos apoyamos en el nombre del objeto (por ruta fonológica) y en el objeto real; de manera que, al mismo tiempo que le decimos el nombre de lo que ve le enseñamos el objeto real para que relacione las tres cosas. Así, le es más fácil identificar el borrón cuando puede explorar el objeto real. El proceso es: “Mira M la maraca (le enseñamos la imagen). Te acuerdas de la maraca con la que juegas. Saco el objeto real y la hago sonar. Coloco la maraca real junto a la fotografía y hago que mire a las dos alternativamente. Le doy la maraca para que comprueba lo que es y la explore”.
  Resultado de las actividades:
• Bipedestación: No está colaborando mucho en esta actividad, a pesar de que otras veces sí lo ha hecho, pero lo seguiremos intentando.
• Tocarse la cabeza: Las primera veces no quería que le pusiera nada pero luego le ha gustado el juego y ha comenzado a interactuar conmigo. Aún así sigue sin tocarse la cabeza a la orden dada.
• Encajable: una vez que ya conoce el mecanismo de la actividad la invito a que sea ella la que actúe con el juego. Le gusta mucho y ya es capaz de sacar las tres figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo) y es capaz de colocar el círculo en su lugar. De momento está en perspectiva el conseguirlo con el triángulo.
• Imágenes: En ocasiones ha lanzado la mano a tocar las imágenes. Todavía le cuesta reconocer algunos de los objetos aunque es capaz de hacerlo con su educadora (sonríe cuando le enseño la foto y le digo el nombre), la monitora, su propia foto, la puerta de la clase, el chupete, la mochila y el agua, con la cual, ya repite el nombre.

Recursos utilizados: Objetos varios para jugar (aros, cubos, etc.), gomets, juego de figuras geométricas encajables, libro de imágenes del power point 2. En los objetos para la cabeza buscamos aquellos juguetes que se encuentran en clase y que le llaman la atención para intentar motivar a M. El encajable está realizado atendiendo a un material específico para favorecer el desarrollo de los niños. Es de gran tamaño y permite un buen manejo por parte de éstos. Las figuras de colores resaltan del fondo blanco. A M le ha gustado mucho el material por que el fondo de las figuras es de cartón rugoso que produce mucho sonido al ser rascado por sus uñas. El libro de imágenes es el mismo que el power point 2.

Evaluación/observaciones personales: Estas sesiones están siendo un poco más complicadas a la hora de obtener la colaboración de M para el trabajo, ya que, ha viajado a Barcelona con sus padres para acudir al oculista a una revisión. Tanto MC (educadora) como yo encontramos que se encuentra más alterada y es menos tolerante a las esperas, al trabajo, etc. dado el carácter de M es fácil reconocer cuando tiene un día “bueno” y cuando lo tiene “malo”. En estas ocasiones es mejor no forzar el trabajo, ya que siempre, obtenemos una resistencia fuerte por su parte. He comentado con MB la “manía” de M de explorar todos los objetos con la boca después de un corto análisis visual. Tanto ella como yo creemos que debemos ir eliminando esas acciones para que no se conviertan en una estereotipia y desarrolle al máximo la funcionalidad visual; de manera que, cuando M tenga un objeto y vaya a iniciar la exploración con la boca se lo retiraremos de forma disimulada llamando la atención sobre características del mismo que se descubran mediante la ruta visual o táctil.

Conclusión: Se ha establecido un buen vínculo emocional entre M y yo y en el momento en el que entro en la clase me busca para interactuar conmigo. Creo que esta buena relación facilita el trabajo que debemos realizar juntas beneficiando el desarrollo de la alumna y la adquisición de nuevos aprendizajes. 

Trabajo individual con la alumna.

Sesión: Trabajo individual con la alumna.

Fecha: 02/11/2011 (20-30 m aproximadamente)     Participantes: Alumna y psicopedagoga.

Lugar: Sala de profesores.

Objetivos y/o metas: Los objetivos para esta sesión son:

l        Repetir sonidos vocálicos diferentes.

l        Aprieta un muñeco blandito para producir un sonido.

l        Llama a un adulto que no está presente.

Actividades:  Las actividades que vamos realizar son:

l        Imitación de sonido vocálicos diferentes emitidos por la psicopedagoga.

l        Jugar con un muñeco de goma y enseñarle a apretarlo para que produzca sonido y que relacione la causa (apretar el muñeco) con la consecuencia (el sonido).

l        Preguntar por el papá, la mamá y la hermanita e intentar que ella les llame.

Descripción del trabajo: Como seguimos desplazándonos hasta la sala de profesores seguimos parándonos en los murales de la rampa para que los visualice e, incluso, pueda tocar las diferentes texturas de algunos de ellos. Visitamos el comedor y saludamos a la cocinera y a las monitoras que haya.

l        Nos sentamos a la mesa una enfrente de la otra. Intento que me mire a la cara y, en especial, a la boca para que sea más fácil imitar los sonidos. Comenzamos con sonidos que contengan la “a”.

l        Aprovechamos este ejercicio para preguntarle dónde está mamá y papá para que ella pueda nombrarlos sin estar presentes. Para motivarla le muestro una fotografía  de ellos y vamos haciéndola preguntas y comentarios sobre ellos para poder obtener  respuesta.

l        Le enseño un muñeco blando de goma de color amarillo. Su primera reacción, como siempre que le muestra o ella coge algo por iniciativa, es mirarlo dándole algunas vueltas y llevárselo a la boca (a pesar de que es una acción corriente en niños me preocupa que sustituya la exploración visual de los objetos por la realizada por la boca y que se convierta en una estereotipia. Se lo consultaré a MB el próximo día). Se lo quito y lo aprieto para producir el sonido. Ella sonríe al oírlo y lo coge. Lo mira dándole vueltas pero no lo aprieta. Yo cojo sus deditos y con los míos aprieto el muñeco que produce sonido y ella produce una interjección.

Resultados de las actividades:

l        Imitar sonidos: Los primeros son más o menos fáciles por que ya dice “papa” y “mama”. Con el resto de vocales es más difícil. Puede que sea más fácil trabajar desde las interjecciones.

l        Cuando llamamos al papá y a la mamá y la preguntamos por ellos, decimos que no están, que están trabajando, etc. ella se anima y les llama. Algunas veces va acompañado de un movimiento de cabeza (como si los buscara por el aire pero sin mirar a ningún sitio concreto).

l        Al repetir varias veces la acción de apretar el muñeco con mis dedos y los suyos, le dejo el muñeco a ella y es capaz de apretarlo sola para producir el sonido. Le produce una gran satisfacción pues se ríe con varias interacciones seguidas (je,je,je).  Si yo lo aprieto varias veces ella repite la acción sin dificultad alguna.

Recursos utilizados: Muñeco de goma que hace ruido.

Evaluación/observaciones personales: De momento seguimos con el plan de intervención marcado. A veces, encuentro que M se cansa rápido de la actividad que estamos haciendo y quiere pasar a otra cosa. Aprovechando la buena disposición de la alumna para el aprendizaje y la exploración traigo a las sesiones unos libros de estimulación visual y sensorial de la editorial SM para el final de las sesiones. Aun así procuro no exceder el tiempo de los 30 minutos. Cada vez es más patente el carácter de la niña.

Conclusión: El trabajo constante y la buena disposición de M nos van a ayudar mucho en la consecución de los objetivos propuestos.

Estimulación visual.

Sesión: Estimulación visual con power point 1. Trabajo individual con la alumna.

Fecha: 27/10/2011 (20-30 minutos aproximadamente) Participantes: Alumna y psicopedagoga.

Lugar: Sala de reuniones.

Objetivos y/o metas: Los objetivos propuestos para esta sesión son:

• Mejorar las funciones ópticas de enfoque, fijación y seguimiento.
• Imitar movimientos con la cabeza.
• Reconocer partes de su cuerpo: la cabeza.

Actividades: Para esta sesión realizamos dos actividades:

• Visualizar en un ordenador el power point 1.
• Imitar las acciones realizadas por la psicopedagoga con la cabeza.
• Reconocer la cabeza como parte de su cuerpo y señalarla.

Descripción del trabajo: Como la sala de usos múltiples se encuentra ocupada nos trasladamos hasta la sala de reuniones que se encuentra en la segunda planta. Para ello debemos utilizar la rampa para subir a la primera planta y después la escalera para acceder a la segunda. Esto nos va a servir para que la alumna vaya conociendo otras dependencias de la escuela como la rampa y el comedor que deberá utilizar a partir de enero. Mientras subimos por la rampa le voy enseñando todos los murales que están colgados en las paredes para estimular la atención y las funciones visuales (según Barraga cuanto más se usa la visión más posibilidad hay de que mejore el funcionamiento visual). También aprovechamos para entrar en el comedor y enseñárselo y que vaya conociendo a la cocinera y a otras cuidadoras. En la sala de reuniones nos sentamos en una mesa y comenzamos a trabajar con el power point 1. Lo visualiza varias veces con atención. Para trabajar el reconocimiento de la cabeza me siento en frente de ella y le muestro una fotografía de una niña que se está tocando la cabeza (la fotografía pertenece al material del alumno pero ha sido aumentado de tamaño y plastificado para facilitar el trabajo con M). Se establece una serie de interacciones con M para conseguir que ésta se toque la cabeza a nuestra solicitud. Para ello cantamos una canción infantil sobre la cabeza en la que tiene que golpearse la de forma repetitiva (“date, date, date en la cabecita, date, date date hasta que te artes”). Para trabajar la imitación de los movimientos de cabeza me siento de espaldas a la pared blanca y le digo a M que mire mi cabeza y que ella haga lo mismo. Muevo la cabeza de arriba a bajo varias veces para intentar que ella lo repita y le insto para ello.

Resultados de las actividades:

• Power points: M se encuentra “embaucada” por los contrastes de las diferentes figuras que aparecen en la imagen y por el movimiento de estas. Las observa fijamente pero soy capaz de percibir los ligeros movimientos de sus ojos cuando se producen las transiciones entre las diapositivas. En alguna ocasión emite un sonido vocálico “¡eh!” cuando desparecen las imágenes. Todo ello nos lleva a pensar que la niña es capaz de percibir las diferencias entre figura y fondo y que está ejercitando la visión mientras se reproduce el power point. Cuando acaba la presentación me mira, repite la interjección y levanta ligeramente una mano. Creo que es una buena señal de que lo que ha visto le ha gustado.
• Localización de la cabeza en su cuerpo. Por ella sola y a pesar de mis indicaciones no se señala la cabeza. Debemos utilizar juegos lúdicos para motivar a la alumna a que nos imite.
• Imitación del movimiento de cabeza: Tras varios intentos consigo que M ladee ligeramente la cabeza (no se muy bien si interpretarlo como un acto reflejo o si lo puedo considerar una imitación consciente aunque pequeña del movimiento que hacemos).

Recursos utilizados: Power point, ordenador portátil, tarjeta del cuerpo humano (la cabeza).

Evaluación/observaciones personales: A pesar de ser un poco pronto para obtener resultados, por las observaciones realizadas en el aula durante el apoyo, en las sesiones particulares y en el intercambio de información con MB de la ONCE, MC la educadora, la familia, etc. podemos pensar que M es una niña muy motivada hacia el aprendizaje y con un buen nivel de atención hacia los sucesos que ocurren a su alrededor. Esto la va ayudar a mantener un ritmo de aprendizaje casi al mismo nivel que el resto de su compañeros mostrando interés en ello. Debo ser consciente de que algunos objetivos pueden requerir de más tiempo y más esfuerzo para alcanzarlos que otros, pero el grado de satisfacción es alto al ver la respuesta de la alumna ante el power point y algunos materiales y actividades presentados. Al mismo tiempo M presenta un bajo nivel de tolerancia a la frustación (le gusta imponer su criterio, recurre al llanto rápidamente para conseguir lo que quiere, etc.). El próximo día comentaré este tema con MB.

Conclusión: Con un trabajo planificado y constante por parte de todos los miembros implicados en la educación de M conseguiremos que la alumna obtenga un buen desarrollo personal y desarrolle unas buenas funciones visuales que equilibren la deficiencia visual que presenta.

INTERVENCIÓN ALUMNA: Psicomotricidad.

Sesión: Psicomotricidad. Trabajo individual con la alumna.

Fecha: 24/10/2011 (30-40 minutos aproximadamente) Participantes: Alumna y psicopedagoga.

Lugar: sala de usos múltiples de la escuela.

Objetivos y/o metas: Es una sesión de psicomotricidad en la que vamos a trabajar:

• Gatear por la escalera al menos cuatro escalones.
• Saltar con los dos pies.
• Bipedestación.

Actividades: Realizaremos una serie de actividades motoras utilizando el material psicomotor para alcanzar los objetivos establecidos. Para facilitar el desarrollo de las actividades realizaremos un circuito. A la hora del montaje debemos tener en cuenta algunas medidas de seguridad para evitar accidentes.

Descripción del trabajo:

• Gateo de escalones: Colocamos juntas varias colchonetas en el centro de la sala para poner encima las piezas de psicomotricidad (base, escalera, cubo y rampa) que nos van a servir para la actividad. Para estimular el gateo he llevado al aula uno de sus juguetes preferidos (la maraca), de manera, se la voy enseñando para que la coja y cuando se va acercando la voy retirando para hacer que la siga y conseguir que escale por las escaleras. Una vez arriba intento que baje por la rampa para realizar más ejercicios de desplazamiento con gateo. Realizamos la actividad un par de veces para que adquiera mayor autonomía cada vez e ir retirando el estimulo.
• Salto con los dos pies: En este momento la alumna es capaz de mantenerse de pie con ayuda. Para llegar a la bipedestación autónoma necesitamos independencia motora y control postural, a la vez que, desarrollar su musculatura de las piernas. Para realizar la actividad colocamos en el suelo aros de psicomotricidad y al final de ellos el correpasillos. Cogida de mis dedos índices realizamos movimientos verticales de arriba-abajo sin desplazamiento varias veces intentando que cuando vamos hacia arriba levante las piernas y los pies. Una vez que lo hemos repetido lo hacemos con desplazamiento y vamos saltando dentro y fuera de los aros hasta llegar al correpasillos.
• Bipedestación: Se trata de que la alumna se desplace con la ayuda del correpasillos por el aula. Para que se familiarice con él jugamos a moverlo de alante hacia atrás mientras estamos sentadas en el suelo. Como el sillín se levante para guardar cosas jugamos a guardar la maraca dentro y a buscarla. La siento en él para que pueda experimentar el desplazamiento de forma física pero no le gusta mucho. La bajo y la ayudo a agarrarse al respaldo para que ande pero no le gusta y protesta tirándose al suelo y llorando.

Recursos utilizados: Piezas de psicomotricidad de foam (colchonetas, base rectangular, escalera, cubo y rampa), aros, correpasillos y juguetes.

Evaluación/observaciones personales: Algunas actividades le han gustado más que otras y dependiendo de ellas ha variado su participación en las mismas. En la actividad del gateo por la escalera se ha mostrado muy participativa, realizándola sin mucho esfuerzo e, incluso, disfrutando de la misma (expresado por sus risas). Un par de veces he tenido que sujetarla por la espalda para que no perdiera el equilibrio y se cayera a la colchoneta al sentarse en el cuadrado o cubo de foam. La rampa no ha supuesto ningún obstáculo para ella bajando por ella sin ningún problema. La actividad del salto también ha sido placentera y no ha presentado mayores dificultades. Una vez que ha realizado la actividad sin desplazamiento y se ha dado cuenta de la diversión que representaba ha saltado por los aros sin problema. El mayor obstáculo lo hemos encontrado en el correpasillos. Cuando jugábamos con él de forma estática (buscando la maraca escondida) ha disfrutado de la actividad pero sentarse y desplazarse en el no la ha gustado tanto. El objetivo era el desplazamiento de forma erguida con él pero ha sido imposible, a pesar de que, con una silla se desplaza de esta manera por todo el aula sin problema alguno. Creo que la dificultad se encuentra en que el correpasillos al tener ruedas y ser más ligero se desplaza de forma más rápida que la silla que opone más resistencia, de manera que, con el correpasillos le es más difícil ejercer control que sobre la silla que necesita más fuerza para el desplazamiento. A pesar de ello, creo que la sesión ha sido muy positiva, la alumna ha estado muy receptiva y existe una buena relación entre ambas. En ningún momento pensaba que en la primera sesión se iban a alcanzar los objetivos propuestos. En sesiones posteriores seguiremos trabajando este objetivo para llegar a la bipedestación independiente.

Conclusión: El trabajo con la alumna debe ser continuado para poder alcanzar los objetivos propuestos. Será muy importante establecer una buena relación interpersonal con ella para poder motivarla e implicarla en las actividades que se le planteen. Es necesario tener muy en cuenta el estado de ánimo y la predisposición al trabajo de cada día.

PLAN DE INTERVENCIÓN FAMILIAR: Entrevista de entrega de resultados.

Sesión: Entrevista con la familia para entregar los resultados de la evaluación y el plan de actuación.

Fecha: 02/11/2011 (45 minutos aproximadamente) Participantes: Padres de la alumna, educadora, MB de la ONCE, psicopedagoga.

Lugar: sala de reuniones escuela infantil.

Objetivos y/o metas: Esta entrevista se centra dentro del plan de actuación familiar. Los objetivos que se pretendían eran:

• Informar a la familia de los resultados obtenidos por la menor en las diferentes escalas de evaluación .
• Informar de la adaptación curricular no significativa realizada para la alumna en la escuela: características, adaptación de material, temporalización, etc.
• Informar de los objetivos que se van a trabajar en el centro dentro del programa de la estimulación visual.
• Informar del trabajo colaborativo entre la escuela infantil, la ONCE y el CDIAT.
• Ofrecerles pautas de intervención familiar que puedan trabajar desde casa.

Actividades: Llevar a cabo la reunión entre los profesionales con trabajo directo en el centro escolar y los padres de la alumna.

Descripción del trabajo: En primer lugar, hablamos con los diferentes miembros que deben participar de la reunión, para poder concertar una cita que sea satisfactoria para todos los asistentes. Una vez acordado el día y la hora de la reunión, preparamos la documentación necesaria que se debe entregar los padres, la educadora y la colaboradora de la ONCE. Elaboramos el guión de la reunión y lo comentamos con la educadora y MB de la ONCE para que puedan preparar sus intervenciones. El día de la reunión preparamos la sala para que sea lo más confortable posible y disponga de todo el material que vamos a necesitar para su desarrollo. Comenzamos la reunión explicando a los padres los objetivos de la misma y explicando cada uno de ellos de forma clara y concisa. Así les explicamos el tipo de evaluaciones que hemos realizado a la alumna, los resultados que hemos obtenido y el nivel de desarrollo evolutivo en el que se encuentra, la adaptación curricular adoptada en el centro escolar y plan de intervención ha realizar con la alumna. Además se proporciona orientaciones para poder trabajar desde casa. MB explica la idoneidad de las pruebas utilizadas y también ofrece las orientaciones que considera oportunas sobre como trabajar desde casa. Desde ambas instituciones educativas dejamos patente el trabajo colaborativo que se está realizando con a alumna y las ventajas y beneficios de este tipo de trabajo. MC, la educadora de aula, comenta algunas de las formas de trabajar día a día de M en el aula, de la integración con el resto de compañeros, etc. Dado que los padres tienen superado la dificultad que presenta M y son receptivos a la colaboración es fácil obtener información sobre los comportamientos de M en casa, sus hábitos y rutinas, etc. otorgándonos mucha información de la menor que no podemos conocer sino a través de los padres. Se ha tomado en acuerdo que antes de la finalización del trimestre (Navidad) se realizará una nueva evaluación a la alumna para ver los avances conseguidos y definir los objetivos y lineas de actuación para el segundo trimestre. Los padres nos solicitan orientación sobre juguetes que pueden regalarle para Navidad. Entre MB de la ONCE y yo determinamos que en su próxima visita al centro elaboraremos una lista con este tipo de material.

Recursos utilizados: Sala de profesores, informes para los padres, educadora y MB de la ONCE y material de estimulación visual y sensorial realizado para la alumna y material escolar adaptado a sus características.

Evaluación/observaciones personales: A pesar de que la reunión se encontraba especificada dentro del plan de intervención familiar, le planteé la posibilidad a MB de la ONCE de realizarla de forma conjunta, puesto que casi todas las evaluaciones y el análisis de resultados se han realizado de forma conjunta y dado que ellas tenía que realizar otra reunión similar con los padres a ésta, creo que era mejor unificar ambas. Como MB y los padres se encontraban de acuerdo en unificarlas comencé a prepararla para que se realizara en el centro y la educadora pudiera asistir a ella. Fue muy satisfactorio poder comprobar la buena disposición de todos los miembros de la reunión a realizar un trabajo colaborativo para poder ayudar a M. Creo que es importante que todos los miembros que participan encuentren el valor de su función y su utilidad en el mismo. Es muy grato que te sientas escuchado y que tus opiniones cuenten en la toma de decisiones y acuerdos adoptados; de hecho, creo que el nivel de colaboración (con todas las implicaciones que de ello se derivan) entre la escuela infantil y la ONCE están siendo mayores que los planteados en un principio. Además, la actitud tan positiva y abierta de los padres te hace sentir que el trabajo realizado merece la pena y te imprime ánimo para continuar.

Conclusión: La satisfacción por un trabajo que consideras,al principio sólo a nivel personal, bien hecho es mucho mayor cuando las personas implicadas en él o a las que van dirigidas manifiestas su aprobación o agradecimiento y son capaces de expresar con hechos y con palabras la confianza que depositan en ti y en tu labor.

FASE 3: PLAN DE INTERVENCIÓN.

FASE 3: Intervención del plan diseñado.

FECHA: Del 17 de octubre al 15 de diciembre HORAS: 62 h

Objetivos: Poner en práctica el plan diseñado. Adoptar las medidas tomadas con respecto al acceso al currículum. Ofrecer apoyo y orientaciones al personal de la escuela infantil sobre el plan de intervención y las posibles dudas o consultas que puedan surgir durante este. Colaborar con la educadora del aula en la puesta en práctica de la intervención. Informar a la familia sobre el plan de intervención, ofrecer orientaciones sobre el desarrollo del mismo y atender las posibles necesidades que surjan durante este tiempo. Mantener reuniones periódicas con el resto de profesionales para realizar un seguimiento de la evolución y aprendizaje de la alumna y, en caso necesarios, redefinir el plan de intervención. Realizar una evaluación continua y formativa tanto de la alumna como del propio proceso de intervención para ir ajustándolo a los cambios y las nuevas necesidades. Destinatarios: Alumna, familiares, personal del centro docente, personal de la ONCE y CDIAT.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Llevar a la práctica el programa de estimulación sensorial. Desarrollar en el aula la ACI correspondiente. Información a la familia. Llevar a la práctica las modificaciones organizativas y de acceso al currículo.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

Atención individualizada en el aula. Reuniones del equipo de aula. Reuniones con el personal interdisciplinar. Reuniones informativas con la familia.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

¿El plan de actuación se ha ajustado en fecha y contenidos al diseñado?. ¿La ACI se ha ajustado a las necesidades causadas por la baja visión de la alumna?, ¿ha tenido en cuenta sus capacidades y habilidades?, ¿los objetivos, contenidos, actividades , metodología y materiales se han ajustado a la realidad de la alumna?. ¿El programa de estimulación sensorial ha tenido en cuenta las capacidades visuales ya adquiridas por la alumna?, ¿se han propuesto actividades que presenten una dificultad aceptable para M.? ¿Dentro del aula ha existido compatibilidad en las tareas entre educadora y psicopedagoga?, ¿se le ha proporcionado información suficiente sobre la deficiencia visual y orientaciones adecuadas para su trabajo dentro del aula?. ¿Los materiales elaborados se han ajustado a los objetivos ha conseguir?, ¿han sido atractivos y motivadores?, ¿han sido suficientes?, ¿han sido eficaces?, etc. ¿Las relaciones con los otros profesionales han sido continuas?, ¿se han tomado decisiones conjuntas en los momentos de toma de decisiones?. ¿El plan de actuación familiar ha contado con las sesiones necesarias para cubrir los objetivos propuestos?,