PLAN DE INTERVENCIÓN FAMILIAR: Entrevista de entrega de resultados.

Sesión: Entrevista con la familia para entregar los resultados de la evaluación y el plan de actuación.

Fecha: 02/11/2011 (45 minutos aproximadamente) Participantes: Padres de la alumna, educadora, MB de la ONCE, psicopedagoga.

Lugar: sala de reuniones escuela infantil.

Objetivos y/o metas: Esta entrevista se centra dentro del plan de actuación familiar. Los objetivos que se pretendían eran:

• Informar a la familia de los resultados obtenidos por la menor en las diferentes escalas de evaluación .
• Informar de la adaptación curricular no significativa realizada para la alumna en la escuela: características, adaptación de material, temporalización, etc.
• Informar de los objetivos que se van a trabajar en el centro dentro del programa de la estimulación visual.
• Informar del trabajo colaborativo entre la escuela infantil, la ONCE y el CDIAT.
• Ofrecerles pautas de intervención familiar que puedan trabajar desde casa.

Actividades: Llevar a cabo la reunión entre los profesionales con trabajo directo en el centro escolar y los padres de la alumna.

Descripción del trabajo: En primer lugar, hablamos con los diferentes miembros que deben participar de la reunión, para poder concertar una cita que sea satisfactoria para todos los asistentes. Una vez acordado el día y la hora de la reunión, preparamos la documentación necesaria que se debe entregar los padres, la educadora y la colaboradora de la ONCE. Elaboramos el guión de la reunión y lo comentamos con la educadora y MB de la ONCE para que puedan preparar sus intervenciones. El día de la reunión preparamos la sala para que sea lo más confortable posible y disponga de todo el material que vamos a necesitar para su desarrollo. Comenzamos la reunión explicando a los padres los objetivos de la misma y explicando cada uno de ellos de forma clara y concisa. Así les explicamos el tipo de evaluaciones que hemos realizado a la alumna, los resultados que hemos obtenido y el nivel de desarrollo evolutivo en el que se encuentra, la adaptación curricular adoptada en el centro escolar y plan de intervención ha realizar con la alumna. Además se proporciona orientaciones para poder trabajar desde casa. MB explica la idoneidad de las pruebas utilizadas y también ofrece las orientaciones que considera oportunas sobre como trabajar desde casa. Desde ambas instituciones educativas dejamos patente el trabajo colaborativo que se está realizando con a alumna y las ventajas y beneficios de este tipo de trabajo. MC, la educadora de aula, comenta algunas de las formas de trabajar día a día de M en el aula, de la integración con el resto de compañeros, etc. Dado que los padres tienen superado la dificultad que presenta M y son receptivos a la colaboración es fácil obtener información sobre los comportamientos de M en casa, sus hábitos y rutinas, etc. otorgándonos mucha información de la menor que no podemos conocer sino a través de los padres. Se ha tomado en acuerdo que antes de la finalización del trimestre (Navidad) se realizará una nueva evaluación a la alumna para ver los avances conseguidos y definir los objetivos y lineas de actuación para el segundo trimestre. Los padres nos solicitan orientación sobre juguetes que pueden regalarle para Navidad. Entre MB de la ONCE y yo determinamos que en su próxima visita al centro elaboraremos una lista con este tipo de material.

Recursos utilizados: Sala de profesores, informes para los padres, educadora y MB de la ONCE y material de estimulación visual y sensorial realizado para la alumna y material escolar adaptado a sus características.

Evaluación/observaciones personales: A pesar de que la reunión se encontraba especificada dentro del plan de intervención familiar, le planteé la posibilidad a MB de la ONCE de realizarla de forma conjunta, puesto que casi todas las evaluaciones y el análisis de resultados se han realizado de forma conjunta y dado que ellas tenía que realizar otra reunión similar con los padres a ésta, creo que era mejor unificar ambas. Como MB y los padres se encontraban de acuerdo en unificarlas comencé a prepararla para que se realizara en el centro y la educadora pudiera asistir a ella. Fue muy satisfactorio poder comprobar la buena disposición de todos los miembros de la reunión a realizar un trabajo colaborativo para poder ayudar a M. Creo que es importante que todos los miembros que participan encuentren el valor de su función y su utilidad en el mismo. Es muy grato que te sientas escuchado y que tus opiniones cuenten en la toma de decisiones y acuerdos adoptados; de hecho, creo que el nivel de colaboración (con todas las implicaciones que de ello se derivan) entre la escuela infantil y la ONCE están siendo mayores que los planteados en un principio. Además, la actitud tan positiva y abierta de los padres te hace sentir que el trabajo realizado merece la pena y te imprime ánimo para continuar.

Conclusión: La satisfacción por un trabajo que consideras,al principio sólo a nivel personal, bien hecho es mucho mayor cuando las personas implicadas en él o a las que van dirigidas manifiestas su aprobación o agradecimiento y son capaces de expresar con hechos y con palabras la confianza que depositan en ti y en tu labor.

FASE 3: PLAN DE INTERVENCIÓN.

FASE 3: Intervención del plan diseñado.

FECHA: Del 17 de octubre al 15 de diciembre HORAS: 62 h

Objetivos: Poner en práctica el plan diseñado. Adoptar las medidas tomadas con respecto al acceso al currículum. Ofrecer apoyo y orientaciones al personal de la escuela infantil sobre el plan de intervención y las posibles dudas o consultas que puedan surgir durante este. Colaborar con la educadora del aula en la puesta en práctica de la intervención. Informar a la familia sobre el plan de intervención, ofrecer orientaciones sobre el desarrollo del mismo y atender las posibles necesidades que surjan durante este tiempo. Mantener reuniones periódicas con el resto de profesionales para realizar un seguimiento de la evolución y aprendizaje de la alumna y, en caso necesarios, redefinir el plan de intervención. Realizar una evaluación continua y formativa tanto de la alumna como del propio proceso de intervención para ir ajustándolo a los cambios y las nuevas necesidades. Destinatarios: Alumna, familiares, personal del centro docente, personal de la ONCE y CDIAT.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Llevar a la práctica el programa de estimulación sensorial. Desarrollar en el aula la ACI correspondiente. Información a la familia. Llevar a la práctica las modificaciones organizativas y de acceso al currículo.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

Atención individualizada en el aula. Reuniones del equipo de aula. Reuniones con el personal interdisciplinar. Reuniones informativas con la familia.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

¿El plan de actuación se ha ajustado en fecha y contenidos al diseñado?. ¿La ACI se ha ajustado a las necesidades causadas por la baja visión de la alumna?, ¿ha tenido en cuenta sus capacidades y habilidades?, ¿los objetivos, contenidos, actividades , metodología y materiales se han ajustado a la realidad de la alumna?. ¿El programa de estimulación sensorial ha tenido en cuenta las capacidades visuales ya adquiridas por la alumna?, ¿se han propuesto actividades que presenten una dificultad aceptable para M.? ¿Dentro del aula ha existido compatibilidad en las tareas entre educadora y psicopedagoga?, ¿se le ha proporcionado información suficiente sobre la deficiencia visual y orientaciones adecuadas para su trabajo dentro del aula?. ¿Los materiales elaborados se han ajustado a los objetivos ha conseguir?, ¿han sido atractivos y motivadores?, ¿han sido suficientes?, ¿han sido eficaces?, etc. ¿Las relaciones con los otros profesionales han sido continuas?, ¿se han tomado decisiones conjuntas en los momentos de toma de decisiones?. ¿El plan de actuación familiar ha contado con las sesiones necesarias para cubrir los objetivos propuestos?,

Estimulación visual. Power points 1.

ESTIMULACIÓN VISUAL I. Practicum II. Mª Elena Montero




OBSERVACIONES: Algunas de las transiciones de las diapositivas se han visto alteradas al convertir el documento a un sistema compatible para su publicación en el blog.

ELABORACIÓN DE MATERIAL DE ESTIMULACIÓN VISUAL I

Sesión: Elaboración de material de estimulación visual ( 2 power point y libros).

Fecha: Varios días. Participantes: Psicopedagoga.

Lugar: Escuela Infantil.

Objetivos y/o metas: Elaborar un material visual que estimule las funciones visuales ópticas de la alumna (enfoque, fijación, seguimiento) a través de un power point (1) de imágenes pre diseñadas. Reconocer visualmente imágenes familiares en un power point (2) e impresas en un libro. Reconocer las mismas imágenes impresas por su nombre (reconocimiento auditivo) y comenzar a llamarlas por su nombre (producción oral).

Actividades: Realizar las imágenes del power point 1. Realizar las fotografías para elaborar el power point 2. Imprimir las imágenes para plastificarlas y encuadernarlas.

Descripción del trabajo:

Power point 1: Al mismo tiempo que realizamos el montaje del power point realizamos el diseño de las imágenes con los elementos de dibujo del programa. Entre una diapositiva y otra seleccionamos el modo de transición que más nos interese. Intentamos diseñar imágenes en el que exista variedad de contrastes con respecto al color, la textura y la transición de diapositivas.

Power point 2: Observamos a la alumna en el aula durante varios días (en el periodo de adaptación) para poder determinar los juguetes por los que manifiesta mayor interés o atracción y seleccionarlos para nuestro trabajo. Hay que tener en cuenta que, ala hora de realizar las fotografías, debemos realizarlas sobre una base y un fondo blanco para que no haya confusión entre fondo y figura. También, debemos tener en cuenta en hacer las fotografías en un plano horizontal y no vertical para que la perspectiva visual de la foto sea la correcta. También hacemos fotografías de la puerta del aula, de la alumna, la educadora y la monitora, la mochila, el chupete, el agua, etc. Una vez que tenemos las fotografías las debemos descargar en el ordenador. Con el programa power point montamos las imágenes y seleccionamos las transiciones.

Libro de imágenes: Imprimimos las mismas imágenes que hemos utilizado en el power point 2. Debemos imprimirlas con una impresora a color y en un tamaño no demasiado pequeño para favorecer el reconocimiento de las imágenes ni demasiado grande para facilitar el manejo de ellas por la alumna. Para proporcionarle mayor durabilidad y resistencia al material (la alumna lo arruga, explora con la boca, etc.) lo plastificamos y lo encuadernamos en tipo libro (este tipo de presentación nos va a facilitar trabajar con uno de los objetivos del plan de actuación).

Recursos utilizados: cámara fotográfica, ordenador, programa power point, impresora a color, plastificadora, encuadernadora.

Evaluación/observaciones personales: La elaboración de este material nos va a facilitar la adquisición de algunos de los objetivos planteados en el plan de intervención tanto a nivel de desarrollo general como de estimulación de las funciones visuales. A nivel personal, creo que el material es acertado para alcanzar los objetivos propuestos. Una vez presentado al tutor y a la profesional de la ONCE la respuesta ha sido satisfactoria. No he encontrado especial dificultad a la hora de la realización del material: he tenido que modificar el ángulo de la posición desde donde se hacían las fotografías y repetir algunas para que fueran más claras. Con respecto al power point 1 no ha sido difícil su elaboración pero si que me ha ocupado mucho tiempo. En el transito de las diapositivas existía la posibilidad de insertar distintos sonidos pero, a pesar de haberlos insertado, no he sido capaz de escucharlos. Aún así estoy muy satisfecha del resultado.

Conclusión: La experiencia ha sido muy positiva tanto por el resultado obtenido como por lo que he podido aprender realizándola.

Fotos del material sensorial táctil elaborado

Detalle de la manta sensorial.

Material despegable de la manta sensorial que
produce sonidos.

Ejemplo de tableros con texturas diferentes.

Texturas: algodón,  tela vaquera, forro polar,
raso, tul y tela de punto de cruz.

Texturas: terciopelo de pelo corto, lana con tramado , tela de forro, punto, lana sin tramado, organza.

Texturas: lana con tramado, raso, terciopelo pelo largo, tela de rizo o toalla, pana, fieltro.

Elaboración de material sensorial I.

Sesión: Elaboración de material sensorial (tableros de texturas y manta sensorial).

Fecha: Participantes: Psicopedagoga.

Lugar:

Objetivos y/o metas: Elaborar un material sensorial que desarrolle las habilidades hápticas mediante la discriminación de las texturas por medio de las yemas de los dedos de las manos y que desarrolle las funciones ópticas y ópticas-perceptivas de la alumna. Además trabajaremos los conceptos de igual-diferente, largo-corto, psicomotricidad fina (pegado-despegado de velcros, abrir-cerrar cremalleras, abrochar-desabrochar botones, plegado de retales, etc.), la psicomotricidad gruesa (desarrollar la musculatura de las piernas para mantenerse de pie con y sin apoyo) y el sentido auditivo (a través de los cascabeles y el plástico que forra una pieza desmontable.

Actividades: Comprar el material necesario. Elaborar el material.

Descripción del trabajo: Visitamos una carpintería para buscar tableros no muy gruesos y pedir que nos los corten en cuadrados de 10 cm X 10 cm. En la tienda de telas buscamos aquellas que por su textura y su estampado son atractivas para el desarrollo de la vista y el tacto. En la mercería compramos cintas de colores de distintas texturas, etc. para colocarlas en la manta. Una vez recogido los tableros encargados en la carpintería y elegidas las telas las cortamos a la misma medida que los tableros y las pegamos con cola encima de estos. Las dejamos secar y las guardamos en una caja. Debemos hacer dos juegos de tableros para cada textura. Para la manta cortamos las mismas telas que hemos utilizado para los tableros en cuadrados de 20 cm X 20 cm y les añadimos otras telas nuevas. Las cosemos todas juntas formando un rectángulo grande al que le añadimos una tela del mismo tamaño por detrás a modo de forro o trasera. Por delante le aplicamos las cintas,

Recursos utilizados: Material: 50 tableros de 10 cm x 10 cm. Retales de telas de diferentes texturas y tejidos (toalla de rizo, tela vaquera, terciopelo de distinta largura, batista, algodón, lana de diverso grosos y tejido, tela de forro, raso, algodones, fieltro, tela de pelo largo, esparto, tela de punto de cruz, tul, tela de tapicería, estropajo, lija, etc.). Tijeras y cola. La funcionalidad del material se basa en que es puramente sensitivo y manipulativo lo que nos ayuda a conseguir los objetivos principales propuestos para la actividad.

Evaluación/observaciones personales: La valoración de la actividad creo que ha sido muy positiva, ya que, el resultado final del material se ajusta a la idea inicial planteada. Ha tenido muy buena aceptación por parte de la alumna, de la familia y de la educadora de la once. Este material forma parte de un conjunto de materiales de estimulación sensorial y de materiales adaptados para facilitar el acceso al curriculum que se ha realizado para la alumna.

Conclusión: Cualquier material que se adapta a las particularidades de los niños con necesidades educativas especiales no sólo les están proporcionando facilidades en el acceso al curriculum sino que les proporciona, en muchos casos y sobretodo en los deficientes visuales, un conjunto de experiencias necesarias y vitales para su desarrollo que de otra manera sería difícil que pudieran acceder a ellas. Por eso creo, que a adaptación de material es necesaria y complementaria a las adaptaciones curriculares que se realizan a los alumnos para alcanzar los objetivos educativos. 

FASE 2: ELABORACIÓN DEL PLAN DE INTERVENCIÓN.

FASE 2 : Elaboración del plan de intervención.

FECHA: Del 13 al 14 de octubre. HORAS: 10-12 horas.

Objetivos: Determinar el tipo de ayudas que necesita la alumna. Realizar las adaptaciones curriculares (objetivos, contenidos, metodología, actividades, evaluación, etc.) y las adaptaciones de acceso al curriculum necesarias para cubrir las necesidades de la alumna potenciando sus capacidades en relación al área de desarrollo a trabajar por cada institución. Diseñar un programa de estimulación sensorial (visual y del sistema háptico). Diseñar un plan de actuación con la familia. Destinatarios: Educadora, profesionales del CDIAT y ONCE.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Toma de decisiones sobre las ayudas a ofrecer a la alumna según sus necesidades y sus capacidades. Toma de decisiones sobre los posibles cambios estructurales y organizativos relacionados con el acceso al currículum. Elaboración de una ACI. Diseño de un programa de estimulación sensorial. Elaboración de materiales para la estimulación temprana en diferentes formatos (papel, informático, etc.). Elaboración de un plan de actuación con la familia.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

¿Las ayudas diseñas se ajustan a las necesidades reales de la alumna?. ¿Fomentamos las capacidades y habilidades que ya posee?. ¿Las adaptaciones de acceso al currículum y curriculares ayudan a la alumna en su aprendizaje?. ¿La estimulación sensorial y los materiales diseñados han tenido en cuenta el momento evolutivo en el que se encuentra la alumna?, ¿y los objetivos?. ¿El plan de actuación familiar prevé los encuentros necesarios para cumplir sus objetivos? mantiene informados a los padres y les ofrece orientaciones adecuadas a sus necesidades y a la etapa evolutiva en la que se encuentra la menor?.