EVALUACIÓN DEL PROCESO.

ESCALA DE CLASIFICACIÓN NUMÉRICA

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EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS
¿Se ha obtenido información suficiente sobre los contextos de M para comprender la casuística del caso?.
¿Se han analizado todos los datos previos a la evaluación (informes médicos, evaluaciones previas, etc.)?.
¿Se han analizado y comprendido las medidas previstas por el centro para la atención a la diversidad?
¿Se ha establecido un ambiente de trabajo colaborativo estable con los otros profesionales?.
¿Hemos alcanzado un acuerdo de actuación conjunta que toma en consideración el desarrollo global de la alumna?.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INTERVENCIÓN
¿Las ayudas diseñas se ajustan a las necesidades reales de la alumna?.
¿Fomentamos las capacidades y habilidades que ya posee?.
¿Las adaptaciones de acceso al currículum y curriculares ayudan a la alumna en su aprendizaje?.
¿La estimulación sensorial y los materiales diseñados han tenido en cuenta el momento evolutivo en el que se encuentra la alumna?,
¿y los objetivos?.
¿El plan de actuación familiar prevé los encuentros necesarios para cumplir sus objetivos?.
¿mantiene informados a los padres y les ofrece orientaciones adecuadas a sus necesidades y a la etapa evolutiva en la que se encuentra la menor?.
INTERVENCIÓN DEL PLAN DISEÑADO
¿El plan de actuación se ha ajustado en fecha y contenidos al diseñado?.
¿La ACI se ha ajustado a las necesidades causadas por la baja visión de la alumna?,
¿ha tenido en cuenta sus capacidades y habilidades?,
¿los objetivos, contenidos, actividades , metodología y materiales se han ajustado a la realidad de la alumna?.
¿El programa de estimulación sensorial ha tenido en cuenta las capacidades visuales ya adquiridas por la alumna?,
¿se han propuesto actividades que presenten una dificultad aceptable para M.?
¿Dentro del aula ha existido compatibilidad en las tareas entre educadora y psicopedagoga?,
¿se le ha proporcionado información suficiente sobre la deficiencia visual y orientaciones adecuadas para su trabajo dentro del aula?.
¿Los materiales elaborados se han ajustado a los objetivos ha conseguir?,
¿han sido atractivos y motivadores?,
¿han sido suficientes?,
¿han sido eficaces?,
¿Las relaciones con los otros profesionales han sido continuas?,
¿se han tomado decisiones conjuntas en los momentos de toma de decisiones?.
¿El plan de actuación familiar ha contado con las sesiones necesarias para cubrir los objetivos propuestos?,
EVALUACIÓN.
¿Hemos conseguido los objetivos propuestos en cada fase del proceso?.
¿Tras el tratamiento con la alumna ésta ha evolucionado favorablemente?.

1= Nunca 2 = A veces 3 = la mitad de las veces 4 = casi siempre 5 = siempre.

FASES DEL PROCESO.

FASE 1 : Evaluación y análisis de datos.

FECHA: Del 10 al 11 de octubre HORAS: 8-10 horas.

Objetivos: Obtener información sobre los distintos contextos con los que se relaciona M (familiar, escolar, antecedentes personales) . Obtener información sobre la deficiencia visual de la alumna para comprenderla mejor. Revisar los documentos organizativos del centro. Establecer canales de cooperación entre la psicopedagoga, la educadora y las profesionales de la ONCE y CDIAT. Compendiar los datos obtenidos en las distintas observaciones y evaluaciones realizadas por todas las profesionales para analizarlos y llegar a los primeros acuerdos de actuación. Destinatarios: Alumna, familia, profesionales del CDIAT y ONCE, educadora.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Observar a la alumna en el aula. Evaluar a la alumna mediante distintas escalas de desarrollo. Entrevista con la familia. Entrevista con la educadora. Análisis de los informes médicos y psicopedagógicos previos. Análisis del PEC, PCC, PGA; etc. Reuniones con otros profesionales para obtener una idea general de la situación de la alumna. Toma de primeros acuerdos para la definición del plan de actuación.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

Registros anecdóticos continuos. Escala de evaluación de Leonhardt para niños ciegos de 0-2 años. Inventario del protocolo de desarrollo del Proyecto Oregón (Brown, Simmons y Methvin, 1.978). Cuestionario con la familia. Entrevista con la educadora. Análisis de documentación. Reuniones interdisciplinarias para puesta en común y toma de decisiones.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

¿Se ha obtenido información suficiente sobre los contextos de M para comprender la casuística del caso?. ¿Se han analizado todos los datos previos a la evaluación (informes médicos, evaluaciones previas, etc.)?. ¿Se han analizado y comprendido las medidas previstas por el centro para la atención a la diversidad? ¿Se ha establecido un ambiente de trabajo colaborativo estable con los otros profesionales?. ¿Hemos alcanzado un acuerdo de actuación conjunta que toma en consideración el desarrollo global de la alumna?.

FASE 2 : Elaboración del plan de intervención.

FECHA: Del 13 al 14 de octubre. HORAS: 10-12 horas.

Objetivos: Determinar el tipo de ayudas que necesita la alumna. Realizar las adaptaciones curriculares (objetivos, contenidos, metodología, actividades, evaluación, etc.) y las adaptaciones de acceso al curriculum necesarias para cubrir las necesidades de la alumna potenciando sus capacidades en relación al área de desarrollo a trabajar por cada institución. Diseñar un programa de estimulación sensorial (visual y del sistema háptico). Diseñar un plan de actuación con la familia. Destinatarios: Educadora, profesionales del CDIAT y ONCE.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Toma de decisiones sobre las ayudas a ofrecer a la alumna según sus necesidades y sus capacidades. Toma de decisiones sobre los posibles cambios estructurales y organizativos relacionados con el acceso al currículum. Elaboración de una ACI. Diseño de un programa de estimulación sensorial. Elaboración de materiales para la estimulación temprana en diferentes formatos (papel, informático, etc.). Elaboración de un plan de actuación con la familia.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

¿Las ayudas diseñas se ajustan a las necesidades reales de la alumna?. ¿Fomentamos las capacidades y habilidades que ya posee?. ¿Las adaptaciones de acceso al currículum y curriculares ayudan a la alumna en su aprendizaje?. ¿La estimulación sensorial y los materiales diseñados han tenido en cuenta el momento evolutivo en el que se encuentra la alumna?, ¿y los objetivos?. ¿El plan de actuación familiar prevé los encuentros necesarios para cumplir sus objetivos? mantiene informados a los padres y les ofrece orientaciones adecuadas a sus necesidades y a la etapa evolutiva en la que se encuentra la menor?.

FASE 3: Intervención del plan diseñado.

FECHA: Del 17 de octubre al 15 de diciembre HORAS: 62 h

Objetivos: Poner en práctica el plan diseñado. Adoptar las medidas tomadas con respecto al acceso al currículum. Ofrecer apoyo y orientaciones al personal de la escuela infantil sobre el plan de intervención y las posibles dudas o consultas que puedan surgir durante este. Colaborar con la educadora del aula en la puesta en práctica de la intervención. Informar a la familia sobre el plan de intervención, ofrecer orientaciones sobre el desarrollo del mismo y atender las posibles necesidades que surjan durante este tiempo. Mantener reuniones periódicas con el resto de profesionales para realizar un seguimiento de la evolución y aprendizaje de la alumna y, en caso necesarios, redefinir el plan de intervención. Realizar una evaluación continua y formativa tanto de la alumna como del propio proceso de intervención para ir ajustándolo a los cambios y las nuevas necesidades. Destinatarios: Alumna, familiares, personal del centro docente, personal de la ONCE y CDIAT.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Llevar a la práctica el programa de estimulación sensorial. Desarrollar en el aula la ACI correspondiente. Información a la familia. Llevar a la práctica las modificaciones organizativas y de acceso al currículo.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

Atención individualizada en el aula. Reuniones del equipo de aula. Reuniones con el personal interdisciplinar. Reuniones informativas con la familia.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

¿El plan de actuación se ha ajustado en fecha y contenidos al diseñado?. ¿La ACI se ha ajustado a las necesidades causadas por la baja visión de la alumna?, ¿ha tenido en cuenta sus capacidades y habilidades?, ¿los objetivos, contenidos, actividades , metodología y materiales se han ajustado a la realidad de la alumna?. ¿El programa de estimulación sensorial ha tenido en cuenta las capacidades visuales ya adquiridas por la alumna?, ¿se han propuesto actividades que presenten una dificultad aceptable para M.? ¿Dentro del aula ha existido compatibilidad en las tareas entre educadora y psicopedagoga?, ¿se le ha proporcionado información suficiente sobre la deficiencia visual y orientaciones adecuadas para su trabajo dentro del aula?. ¿Los materiales elaborados se han ajustado a los objetivos ha conseguir?, ¿han sido atractivos y motivadores?, ¿han sido suficientes?, ¿han sido eficaces?, etc. ¿Las relaciones con los otros profesionales han sido continuas?, ¿se han tomado decisiones conjuntas en los momentos de toma de decisiones?. ¿El plan de actuación familiar ha contado con las sesiones necesarias para cubrir los objetivos propuestos?,

FASE 4 : Evaluación.

FECHA: 16 de diciembre HORAS: 6-7 horas.

Objetivos: Evaluar el desarrollo de la alumna. Evaluar la colaboración con el resto de profesionales (educadora, ONCE,CDIAT) durante todo el proceso. Evaluar la adaptación del centro a las necesidades y capacidades de la alumna. Evaluación de los materiales realizados. Evaluación de la actuación con la familia. Evaluación general de todo el proyecto. Destinatarios: Alumna, educadora, profesionales, psicopedagoga.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Observar a la alumna en el aula. Evaluación de la evolución de la alumna mediante escalas de desarrollo. Evaluación de la actuación del centro. Evaluación del trabajo colaborativo interinstitucional. Evaluación del plan de actuación con la familia.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

Observaciones sistemáticas de la alumna. Escalas de desarrollo Leonhardt con estructura lineal mediante pre-test y pos-test. Inventario del protocolo de desarrollo del Proyecto Oregón (Brown, Simmons y Methvin, 1.978) con estructura lineal mediante pre-test y pos-test. Escalas de estimación y/o listas de control. Análisis de las evaluaciones realizadas en las fases anteriores.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

¿Hemos conseguido los objetivos propuestos?. ¿Tras el tratamiento de estimulación la alumna ha evolucionado favorablemente?. Resultados de las escalas y/o listas de control.

Orientaciones para el aula.

Orientaciones para el equipo de aula.

• Considerar a M como una niña con visión. Hay que ayudarla a pensar y a actuar como los niños que pueden ver.
• Ser consciente que el sentido de la vista funciona mejor unido a los otros sentidos, al sistema motriz y al desarrollo social y emocional. A medida que el funcionamiento visual mejora es posible que se progrese en las otras áreas de aprendizaje.
• Para M la representación del mundo es cualitativamente diferente ya que responde a la información visual de la que dispone. Por eso es importante que la complemente con información obtenida por otras rutas de percepción.
• Puede seguir un ritmo más lento en su desarrollo motor y requerir un tiempo suplementario para descubrir las características de los objetos. En definitiva, puede ser más lenta en los aprendizajes.
• Hay que estimular al máximo el resto visual, ya que se desarrollará mejor cuanto más la utilice.
• Es posible que M se canse antes que los demás en las actividades por que utiliza más energía para mirar e interpretar lo que ve.
• Anticiparnos verbalmente a aquellas acciones que vamos a hacer con M para que al notar nuestro contacto físico no se asuste.
• Intentar que la luz directa del sol no le de en la cara (sentarse de espaldas a la ventana).
• Si le asusta un sonido fuerte o un golpe enseñarle el objeto y cómo se ha producido el ruido (tanto física como verbalmente) para que la próxima vez sea capaz de reconocerlo sin asustarse.
• Decorar la clase con objetos o murales de muchos colores y brillantes (intentar que estén a la altura de los ojos de los niños).
• Cuando se le enseñe un objeto mantenerlo fijo a la misma distancia para que pueda diferenciar bien los contornos, etc.
• Proporcionar a M libertad para moverse, explorar, mirar, tocar por el aula, el patio, etc.
• dar a M libertad para que explore los objetos con las manos, la boca, los golpe, etc.
• Si queremos que mire algo o lo coja podemos decirle “mira” para que realice la acción. Utilizar los verbos “mirar” y “ver” como con cualquier otro alumno.
• Verbalizar todas las acciones que se hacen en el aula para que M sea consciente de ellas y le sea más fácil seguirlas con la vista.
• Mostrarle de cerca los objetos o las láminas que los demás pueden ver desde lejos.
• M tiene que explorar el entorno que le rodea eso puede ocasionarle caídas comunes por el mal cálculo de las distancias o por no haber visto un objeto. Solo a través de la experimentación aprenderá a realizar estas actividades correctamente.
• Cuantas más experiencias visuales tenga M mayor será su capacidad de almacenar imágenes visuales.
• Fomentar que M mantenga el contacto visual con los adultos cuando le hablan.
• Ser consciente que la experiencias y los aprendizajes que realice son más importante que el grado de agudeza visual que pueda tener.
• Ayudar al niño a que disfrute viendo haciéndole jugar con cosas que “sea divertido ver”.
• Permitir que M se relacione con los demás niños fomentando conductas de juegos interactivos, contactos físicos, etc.
• Ayudar a M ha coordinar el movimiento con la vista a través de juegos o acciones como lavarse las manos, los dientes, peinarse, pintar, hacer puzzles, etc.
• Para actividades funcionales intentar que exista contrastes de claro-oscuro en los objetos y el fondo.
• No presentarle actividades que sean demasiado complicadas en su ejecución y que no pueda realizar. Reforzar los nuevos aprendizajes y las capacidades para ayudar a crearle una auto imagen positiva.
• No repetir actividades que ya sepa realizar para no desmotivarla.
• Evitar que, al ser cogida en brazos, M coloque el brazo interior, por detrás de la persona que la coge.
• Intentar que cada vez se reduzca más el tiempo de exploración de objetos con la boca para fomentar las vías visuales y táctiles.

Objetivos de desarrollo evolutivos trabajados en las sesiones individuales.

OBJETIVOS BÁSICOS DEL DESARROLLO DE 6 A 18 MESES

ESCALA DE LEONHARDT (6-18 MESES)

Postura y motricidad

— Poniéndolo de pie salta sobre sus pies 7 a 10 m

— Se mantiene de pie sin apoyo 8 a 12 m

— Se impulsa en un balancín 12 a 3 m

— Da pasos solo 13 a 2 m

Sentido auditivo

— Imita diferentes sonidos 6 a 12 m

— Imita diferentes ritmos de secuencias largas o medianas 11 a 18 m

Interacción, comunicación y lenguaje

— Entiende y responde con su cuerpo «arriba» y «abajo» 6 a 10 m

— Conoce y toca una parte del cuerpo bajo demanda 8 a 12 m

— Hace «adiós» agitando la mano 8 a 20 m

— Señala tres partes del cuerpo 11 a 18 m

Conocimiento y motricidad fina

— Conoce y señala dos partes del cuerpo 11 a 24 m

— Pasa 2 o 3 hojas de un cuento mirando la imagen 13 a 30 m

— Saca y pone la anilla en el palo 13 a 30 m

INVENTARIO DEL DESARROLLO MADURATIVO (PROYECTO OREGÓN)

Área Socialización

16. Llama a un adulto que le sea familiar para que venga.

19. Aprieta o agita un juguete para producir ruido.

20. Imita los movimientos de otro niño que está jugando (golpear tambor, agitar campana, hacer palmas).

Área del lenguaje.

8. Repite un sonido hecho por otros.

10. Utiliza gestos (agita la mano para decir adiós, o mueve la cabeza para decir no).

14. Responde preguntas simples con respuestas corporales no verbales.

15. Combina dos sílabas diferentes en un juego de vocales (pa-pi, ma-mi).

Área cognitiva

11. Examina diversas sustancias liquidas y semisólidas (comestibles) con las manos.

15. Apila tres objetos.

18. Toca cinco dibujos grandes y claros en un libro cuando se les nombra.

19. Se mueve él mismo o mueve un objeto arriba o abajo a petición.

Área Motricidad fina

24. Quita un círculo sin asidero de un tablero de figuras.

25. Pasa las paginas de un libro, varias a la vez.

26. Coloca una clavija grande en un clavijero o juguete de clavijas (con un agujero sin cubrir solamente).

Área motricidad gruesa

26. Da unos pocos pasos sin apoyo.

27. Trepa cuatro escalones.

29. Pasa de estar sentado/a a ponerse de pie sin apoyo.

33. Anda independiente.

OBJETIVOS BÁSICOS DEL DESARROLLO DE LOS NIÑOS CON CEGUERA O DEFICIENCIAS VISUALES GRAVES DE LA ESCALA “EN LOS ZAPATOS DEL NIÑO CIEGO” (Lucerga, R y Gastón, E)

Comunicación, lenguaje y socialización

• Bisilabea repetitivamente
• Aparecen las primeras palabras con intención comunicativa
• Dice adiós con un gesto
• Tira besos

Comprensión sensoriomotora y cognición

• Señala tres partes de su cuerpo

Manipulación

• Aprieta un muñeco de goma blando para obtener sonido
• Pulsa un botón blandito
• Destapa un bote redondo
• Saca las chinchetas del clavijero

Motricidad gruesa, esquema corporal y oganización espacial

• Salta sobre una pelota o cama elástica, de las manos del adulto

• Camina de forma independiente 

Terminología

Afaquia: Afección causada por un defecto en el desarrollo embrionario que se caracteriza por la ausencia de cristalino que puede ser de origen congénito o adquirido.

Catarata: Pérdida total o parcial de la transparencia del cristalino que causa pérdida de la agudeza visual ya que interfieren el paso de la luz.

Agudeza visual: Capacidad de ver detalles en los objetos. La agudeza visual se explora de forma estandarizada mediante la escala de Snellen y en el caso de menores por la distancia en la que a contar dedos se aprecia movimientos de la mano o la proyección de la luz.

Deficiencia visual severa: Según Herren y Guillemet (1982) es un resto visual que permite definir volúmenes y percibir colores. La visión de cerca puede ser útil para la lectoescritura con tinta, la lectura de grandes titulares, etc.

Astigmatismo: Error de refracción, casi siempre debido a una irregularidad corneal, en que la imagen se proyecta de forma distorsionada. Los distintos puntos del objeto no se proyectan de forma puntual formando una imagen retiniana nítida, sino que producen un área de dispersión de forma ovalada.

Glaucoma: Aumento de la presión intraocular por una anomalía que produce atrofia en el nervio óptico y defectos en el campo visual.

Encuentro en el CRE de la ONCE.

Fecha: 17/12/2011 Participantes: Psicopedagoga, padres de la alumna, alumna y MB de la ONCE

Lugar: Centro de recursos educativos “Espíritu Santo”.

Objetivos y/o metas: Observar las relaciones que se establecen entre los padres y la alumna fuera del contexto. Observar las relaciones que se puedan establecer entre los padres de diferentes alumnos con discapacidades visuales. Conocer materiales nuevos que se utilizan en la ONCE.

Actividades: Observar lo que sucedía en la sala y , si se daba el caso, interactuar con algunas de las familias que allí había.

Descripción del trabajo: Al llegar al salón donde tuvo lugar el encuentro pude observar que varias familias ya habían llegado y estaban trabajando con sus hijos en la realización de tarjetas navideñas y adornos para el árbol. Lo primero que hice fue ubicarme dentro de sala (mesas de trabajo, mesas con materiales, alfombra para juego libre, etc.). Después me fijé en aquel material que era desconocido para mí (un papel absorbente satinado que al escribir con una tinta especial y meterlo al horno la tinta se hincha y aparece en relieve). Como es una especie de bolígrafo tiene versatilidad en la realización de dibujos, grafismos, etc. Lo más interesante fue poder interactuar con la familia fuera del ambiente escolar. Allí MB nos presentó a un niño ciego del pueblo de al lado y pudimos intercambiar experiencias con respecto a la escolarización en la escuela infantil ese mismo año. Puede observar conductas descritas en los libros y que, por el resto visual de M no son observables en ella, como la expresión “ver con los oídos” de esta manera cuando interactua con los objetos gira la cabeza para recibir mejor los estímulos auditivos. También pude ver dos niños que padecían albinismo, y algunos otros con discapacidades asociadas.

Conclusión: Fue muy interesante la asistencia al taller por todo lo que pude aprender.

Síntesis.

La llegada a la escuela de una alumna con necesidades educativas especiales crea entre el equipo docente un estado de “ansiedad” por el reto que se nos plantea. Para el equipo es la primera vez que recibe a una alumna de estas características y los sentimientos de miedo, inseguridad, emoción y motivación ante la situación se entremezclan sin control. Es una estupenda oportunidad para aprender y para atender a la alumna de manera lo más normalizada posible pero atendiendo a sus necesidades particulares.

Lo primero es ponerse en contacto con la once, los padres y los tutores y solicitar los permisos pertinentes para realizar las prácticas. Comienzan las reuniones, los pre proyectos y sin darme cuenta he comenzado a trabajar con la mente de un psicopedagogo (en prácticas todavía). Tras la primera visita a la once regreso con un montón de libros que me pueden servir para preparar mi trabajo con la alumna.

Llega el gran día y viene M por primera vez. La tranquilidad y confianza demostrada por los padres en las primeras reuniones y el apoyo de MB nos dan un poco de confianza y comenzamos (todo el equipo) nuestra andadura. Según el pan diseñado lo primero es que la alumna se adapte a la escuela para después comenzar con las evaluaciones, diseñar y poner en práctica la intervención, etc. hay que comenzar el contacto con el cdiat que tratan a la alumna en el servicio de atención temprana. El corte colaborativo del plan de actuación diseñado me obliga a mentener continuas reuniones con MB d ella once y con el cdiat. He podido comptobar que, es más difícil de lo que parece, acordar las fechas de la reuniones de formsa que todos los miembros implicados puedan participar en ellas. Es obvio, que las reuniones con la once han sido más contínuas yque con el cdiat. Aún así, se han establecido buenos vínculos de relación que nos va a permitir poder participar, mediante la observación, en las sesiones realizadas por la especialista en atención temprana para poder conocer otras metodologías de trabajo y establecer objetivos y métodos comunes a trabajar con la alumna.

La familia ha jugado un papel importante en todo el proceso, ya que, se ha mantenido con ella un programa continúo de atención personalizada que nos ha permitido intercambiar información, comunicar objetivos, aclarar intenciones educativas, orientar en el trabajo en casa, aclarar duda y donde la familia nos ha ofrecido su apoyo hacia el trabajo que realizábamos con la alumna. Me gustaría resaltar un comentario realizado por la mamá y que emocionó profundamente: “queremos que tratéis a la niña como una más de la clase y si se tiene que caer pues que se caiga que ya se levantará y no pasa nada”. Creo que esta afirmación ha imprimido en el equipo de trabajo una seguridad y una confianza en nosotros que nos ha servido para motivarnos mucho más ante el trabajo y poder disfrutar de la tareas que estábamos haciendo.

El trabajo ha sido “fácil” dada la gran implicación de todos los miembros y las ganas de ofrecer a la alumna el apoyo y las ayudas necesarias para que su desarrollo sea lo más normalizado posible.

PD: A pesar de que la fecha límite para incluir entrada termina hoy quedan varias jornadas de trabajo muy interesante que me gustaría compartir con todos los que así lo decidáis. Mañana se realiza en la once una jornada de convivencia entre las familias de los nuevos alumnos que se incorporan a los servicios de la once y me han concedido permiso para asistir junto con mi alumna. En un par de días colgaré esta nueva experiencia. También queda pendiente a asistencia al cdiat para participar como observadores en una sesión de atención temprana que compartiré en el blog.